新人教版四年级上册数学第八单元《烙饼问题》名师教学设计.docVIP

PAGE 第二课时烙饼问题 一、学习目标 （一）学习内容 《义务教育教科书数学》（人教版）四年级上册第105页情境图及课后做一做。 例2创设了小红妈妈烙饼的情境，提出了怎样才能尽快吃上饼的问题。同时呈现了学习过程中学生的想法和问题，反映了学生的认知基础和学习起点；烙饼的图示则凸显了直观优势，有助于学生理解最优的烙饼方法，进一步体会在解决问题中优化思想的应用。 （二）核心能力 通过独立思考、小组交流、展示方案、对比优化的过程，培养语言表达和推理能力，通过借助直观演示理解最优的方法，进一步感悟优化思想。 （三）学习目标 1.通过对话交流，理解题意，明白烙饼的规则。 2.经历自主探究，互动交流和方案对比的过程，借助操作理解烙3张饼的最优方法。 3.通过交流和老师的引导，归纳总结出单数和双数的最优方案。 （四）学习重点 探究烙3张饼的最优方案。 （五）学习难点 理解最优方案的关键是“让锅里始终都烙2张饼”。 （六）配套资源 实施资源：《烙饼问题》名师教学课件、圆片、课时作业。 二、学习设计 （一）课前设计 任务一：准备5张同样大小的圆片，并在圆片的两面分别标上正、反。 （二）课堂设计 一、问题导入 揭题：今天这节课我们一起研究和烙饼有关的数学问题。（烙饼问题） 二、探究新知 （一）问题研究，从“小”入手 1.观察情境图，理解烙饼规则。 师：（观察指着大屏幕）小红家正在烙饼，一起来看看烙饼的要求。（课件呈现烙饼要求：“每次只能烙2张饼，两面都要烙，每面3分钟。”） 引导：请说说你对这几句话的理解。 提问：（课件呈现）爸爸、妈妈和小红，每人1张，怎样才能尽快吃上饼？ 交流：这句话你是怎样理解的？ 组织学生交流得出：要让3个人尽快吃上饼的问题也就问“烙3张饼，最少需要几分钟？” 【设计意图：非常规问题小学生理解起来有难度，加之大多学生没有烙饼经验，需要引导学生对问题作适当理解，转换成一个常规数学问题，为后续的学习扫清认知上的障碍。】 提问：“烙3张饼，最少需要几分钟？”（有18分钟、12分钟、9分钟3种答案。） 引导：看来大家的意见不一致啊，说明这个问题有点儿复杂，我们将问题简单点，先从最小的数开始研究吧。 【设计意图：当学生产生不同认识时，再引导学生从简单问题入手研究，既尊重学生，也体现了数学学习的一般方法从简单到复杂。】 2.演示操作，直观感知。 提问：如果只烙1张饼，需要几分钟？ 教师配以圆片演示适时板书：1张饼，6分钟。 思考：如果烙2张饼，最少需要几分钟？（如果有困难，可以用手里的圆片当饼，动手烙一烙） 交流：先请12分钟烙法的同学介绍，再请6分钟烙法的同学介绍，同步配以圆片演示，重点演示6分钟烙法并在黑板上烙一烙。 （二）合理安排，分类思考 1.优化策略，理解省时的道理。 对比：通过刚才的交流，我们知道了，有的同学是1张1张的烙，有的同学是一次烙2张，如果再次选择，你选择哪种方法？为什么选择第二种烙法？ 看来啊，在一次能烙2张饼的前提下，一次烙2张就会比较省时。（板书：一次烙2张省时） 深化：为什么都不选1张1张烙的方法呢？（因为这种烙法不仅不节省时间，而且浪费了资源，没有把锅充分利用） 小结：通过刚才的比较我们知道了烙饼问题中，只有将锅底的面积充分利用了，才能节省时间。 【设计意图：通过观察操作深入思考逐步获得一次烙2张饼比较省时，学生体会到只有“锅里每次都是满的”才会节约时间。】 2.实践探究，解决3张饼烙法。 问题：烙3张饼，最少需要几分钟？（要求：独立思考，可以用桌子上的圆片摆一摆。如果有困难，可以求助同桌或者老师） 交流：先交流12分钟烙法，重点交流9分钟的烙法（课件同步演示）。（请同学在黑板上演示，要求动手不动口，其他同学认真观察） 引导：谁看出来他是怎么烙的？9分钟能烙出3张饼吗？（动手试一试） 比较两种不同的方法，你会选择哪一种？对比交流中追问：仔细观察第一种方法，它的时间浪费在哪里？（锅里只有1张饼） 小结：看来在烙饼的过程中，要节省时间，就不能单独剩下1张饼。 深化：有没有可能找到比9分钟更少的时间了？（组织学生充分交流） 小结：（指着第二种烙法）多么睿智的回答啊，仔细看看这口锅的状态，每次锅里都烙了2张饼，所以不可能找到比9分钟更少的时间了。 【设计意图：大家从一开始的好奇到灵犀一点通的笑脸，接着是跃跃欲试的冲动，课堂满满都是师生互动、生生互动、互相尊重、互相启发的氛围，那么自然和谐。】 3.回顾总结，方法引领。 回顾：回顾一下刚才解决问题的过程，我们是怎样解决问题的？（组织学生交流） 小结：我们从简单的问题开始，先找到了省时的关键，然后利用这个认识解决了3张饼的问题，知道了烙3张饼最少只要9分钟。 4.更多张饼。 思考：如果烙4张饼呢？5张饼呢？……10张饼呢？怎样烙才能最省时间呢？ （1）双数张饼