学前幼儿沟通与社会行为评定量表之编制-中华沟通障碍教育学会.PDF

溝通障礙教育半年刊第 一卷第二期 2014(2),11-18頁 學前幼兒溝通與社會行為評定量表之編製 宣崇慧 嘉義大學幼兒教育學系 摘要 本研究主要探究學習困難兒童學前之學習與行為表現。先以過去文獻所統整之學 習困難學童學前行為特徵，與國中小階段學習障礙學童學習行為檢核表內容為依據， 修改並草擬一份「學前溝通與社會行為評定量表」。經過因素分析與標準化過程，以 確保「學前溝通與社會行為評定量表」之效度與使用功能。 壹、緒論 正常，但卻因為某種原因而無法發揮自己 受到學前融合教育政策的影響，目前 的能力，有可能是特殊教育法所指的「學 一般幼兒園中，普遍都有一兩位明顯有適 習障礙」、「語言障礙」或「情緒行為障礙」 應與學習問題的兒童，形成幼稚園保母與 等問題，但通常要到進入國小接受較規律 老師們莫大的挑戰 。常見的班級不適應問 的課堂作息、學習方式以及正式的學科讀 題通常包括活動中自行離開、上課上到一 寫算課程後，其問題才會較明顯地反應在 半自行起來走動、情緒很容易受細故影響 課業表現與行為上。因此，早期療育或學 而起伏很大、或是精神只能投入於少數自 前特殊教育課程與教學的介入對這些兒 己感興趣的事物等，使得這些 幼兒在班級 童而言是當務之急 。然而，雖然學習障礙、 中的人緣極差 、被同學欺負或是無法與同 語言障礙或情緒障礙兒童在學前階段就 學建立友誼。也有些兒童有學習問題，像 會在適應與學習上顯現出行為徵兆，但由 是無法集中精神專心聽老師講述事情、做 於這些兒童在學前階段可能只會被老師 事情心不在焉常常擱東忘西或忘記帶東 或家長解讀為「比較調皮好動」或是「大 西來學校、向老師或同學清楚說明發生的 雞晚鳴」，教師或家長並不認為需要向地 事情或描述故事內容時無法清楚表達、也 方「發展遲緩兒童通報轉介中心」提出通 無法完整記住老師所交待的事情。 報，以至於無法讓兒童能夠提早透過專 業 這些兒童不同於傳統所認為的智能 團隊人員篩選與診斷的機制，找到問題的 障礙或發展遲緩兒童，他們雖然常在班上 癥結以接受適當的介入。因此，若在學前 製造問題，但在某些時候或某些作業上又 階段以具體且較具說服力的檢核標準，可 可以有很好的表現。例如：有老師曾描述 讓學前教師與家長能以較客觀的方式認 班級中的一位適應困難同學說道：「XX看 識孩子的問題，及這些問題 與其未來學習 故事書或聽故事時常心不在焉，不過很會 的關聯性 。 利用積木做出各種造型，像是動物園、商 本研究在學前階段，設計適當的檢核 店街或摩天樓，可是，若是請他向其他小 工具來檢核學前幼兒溝通與社會行為表 朋友介紹說明他用積木堆出的作品，卻是 現。台北市學習障礙家長協會從兒童注意 這個那個的說不清楚事情的名稱或是內 力、記憶力、知動協調能力、理解表達與 容情境。如果老師 繼續鼓勵他再多說一點 ，推理能力等面向，舉出 50項學齡階段習 就低下頭只說不知道。」這些兒童的智力 障礙學生常發生的問題，但此檢核表是根 正常，但在不同情境或不同性質作業的表 據國小及國中學習情況所編製。若能根據 現上卻時好時壞，常令老師或家長認為這 學前幼兒的學習 情境並考量學習障礙幼 些兒童是一群懶惰或不聽管教的壞孩 兒的行為特質，編製一份適