北川羌族文化课程资源开发研究教育学原理专业论文.docxVIP

目 目 录 摘 要 ． I ABSTRACT III j者论 ．． ．1 (一)问题的提出 1 1．提升民族文化自觉性：民族地区基础教育课程改革的现代性反思 ．1 2．现实遭遇与理想追求之间：={L)II羌族文化课程资源开发的空间 ．2 一 3．研究意义 _ ．．4 ’ (二)概念界定 4 1．文化与民族文化 ．4 2．课程资源与民族文化课程资源 5 (三)文献综述 6 1．有关羌族文化的研究 ．6 2．有关民族文化课程资源开发的研究 ．7 3．有关羌族文化课程资源开发的研究 ．9 (四)研究思路与方法 ．．10 1．研究思路 lO 2．研究方法 j 11 (五)研究的重点、难点和创新点 ．12 一、文化解读：：iLJIl羌族民族文化内涵及其教育价值诠释 ．14 (一)羌族在中华民族发展史上的特殊地位 ．14 (二)古朴、瑰丽的羌族文化 ．．15 1．生活文化 l 5 2．民间传统文化 l 6 3．民族节日文化 ．，．． l 8 4．礼仪习俗文化 1 8 5．家庭与社团文化 19 6．宗教信仰文化 19 (三)羌族文化的丰富内涵和独特韵味 ．20 1．羌族文化的历史文化内涵 20 2．羌族文化的族群文化内涵 21 3．羌族文化的道德规范内涵 22 (四)延伸思考 ．23 二、问题聚焦：走进北川羌族中小学教育现场 24 (一)羌族文化课程资源开发观念上存在的问题 ．24 1．师生对多元文化高度认同，但自身民族意识日渐淡薄 ．．24 2．民族文化传承主体缺位问题明显 2．民族文化传承主体缺位问题明显 28 3．教师对文化课程资源的认识尚不足 29 4．．人们对文化课程资源开发的认识与实践存在矛盾 30 (二)羌族文化课程资源开发实践中存在的问题 ．33 1．民族文化传承场域的文化性式微 33 2．现行教材无法满足学生的需要，学校缺少乡土教材 36 3．考试评价制度制约文化课程资源开发 39 4．开发主体不明确，专业人才短缺 40 一 5．民族文化课程资源的开发条件缺乏 42 6．可利用的民族文化课程资源流失严重 42 - ◆ (三)小结与思考 ．43 三、对策研究：让羌族文化课程资源随新课程重生 44 (一)厘清羌族文化课程资源开发价值取向：培养公民多元文化素养与促进羌族 文化发展 ．44 (二)开发民族化、特色化的地方课程和综合实践活动课程 ．47 1．羌族文化校本课程的开发 47 2．综合实践活动课程民族化 5 1 (三)建立政府、学校、社区对文化课程资源的共建共享机制 ．53 (四)建立羌族文化课程资源开发的支持系统 ．．54 1．行政支持：提高地方教育行政部门和学校管理干部的课程领导力和课程执行 力 54 2．专业支撑：充分发挥各级教研部门在课程资源开发中的引领和指导作用 55 3．师资保障：加强新课程教师培训，建设一支优良的师资队伍 55 4．社会支持：建立良好的社区支持系统 56 (五)改革考试评价制度，为羌族文化课程资源开发提供根本性制度保障 ．56 结j杞语 ．．59 附录 61 民族文化课程资源开发现状调查问卷与访谈提纲 6l 主要参考文献 。67 后记 ． 72 三年硕士学习期间发表的论文 “73 ■ p 2 摘要；ILJ 摘要 ；ILJ i l羌族文化课程资源开发研究 教育学原理专业硕士研究生 刘 梅 指导教师 刘 茜教授 摘 要 毋庸置疑，在新课程实施之前，少数民族文化在中小学课程中是处于相对“失 语’’状态的，新课程倡导课程管理权力的下放和课程的多元性，这为民族文化在 课程中的回归提供了广阔的空间。羌族文化具有其独特的历史内涵和教育意蕴， 在新课程背景下，如何开发羌族文化课程资源，挖掘羌族优秀教育传统，建设羌 族文化课程，充分发挥羌族文化资源在民族教育中的重要作用，以及如何发挥教 育在民族文化传承中的作用?本研究正是基于这样一些缘由，以；ll：)il作为研究点， 对羌族文化课程资源开发问题进行了研究。本研究的思路和主要观点如下： 第一部分为“文化解读：；IL)ll羌族文化内涵及其教育价值诠释”。描绘了古朴、 瑰丽的羌族文化，并对羌族文化的历史文化内涵、族群文化内涵和道德规范内涵 作出阐释； 第二部分为“问题聚焦一走进北川中小学教育现场”。以深入羌族聚居地．二lk)lI 的实地调研数据及访谈结论论证了羌族文化课程资源开发存在的主要问题。我们 认为，观念层面上存在的主要问题有：师生对多元文化高度认同，但自身民族意 识日渐淡薄；民族文化传承主体缺位问题明显；教师对文化课程资源的认识尚不 足；人们对课程资源开发的认识与实践存在矛盾。在实践层面上存在的主要问题 则表现为：民族文化传承场域的文化性式微；现行教材无法满足学生需要；考试 评价制度制约文化课程资源开发；开发主体