新人教版三年级上册数学第二单元《几百几十加、减几百几十》教学设计.docVIP

 PAGE  《几百几十加、减几百几十》教学设计 教学设计：唐长云。 教学内容：教科书第14页例3及相关内容。 教学目标： 1．使学生能够正确笔算几百几十加、减几百几十。 2．培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验解决问题策略的多样性。 3．培养学生知识的迁移能力，体会运用两位数加、减两位数的计算方法，解决几百几十加、减几百几十的问题。 教学重点、难点： 算理教学既是教学重点又是教学难点，知识迁移转化的学习方法是本课的教学难点。 教学过程： （一）复习旧知 1．口算。 58＋24＝17＋34＝66＋24＝48＋26＝ 88－27＝70－25＝82－17＝32－17＝ 2．列竖式计算。 38＋55＝55－38＝ （二）探究新知 1．情境导入，提出问题。 课件出示上海世博会情境图，让学生说一说自己所了解的关于世博会的知识，教师适当补充。 课件出示世博园里某个纪念品商店的情境，然后放大销售海宝的柜台。 师：售货员阿姨在盘点今天“海宝”的出售情况，我们一起看看吧！ 发现信息，自由提问。 上午380个下午550个师：你得到了什么数学信息？你能提出哪些数学问题？ 预设：上午和下午分别卖出了380个和550个海宝。上午和下午一共卖出多少个“海宝”？下午比上午多卖出多少个“海宝”？ 师：让我们一起来解决这些问题。 （设计意图：通过创设世博园纪念品商店里海宝出售情况的情境，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。利用表格出示售货员阿姨进行盘点的结果，让学生从中找出数学信息并提出数学问题，培养学生收集信息和提出问题的能力，同时体会数学与生活实际的联系。） 2．教学例3第（1）题。 （1）自主探究。 选择“上午和下午一共卖出多少个‘海宝’”的问题，学生独立解决，完成后同桌交流。 （2）全班汇报交流。 预设1：用口算。因为38＋55＝93，所以380＋550＝930。 师：这位同学非常棒，能用我们以前学过的两位数加两位数知识，迁移到今天的几百几十加几百几十的学习中，我们要向他学习。还有其他的方法吗？ 预设2：用竖式计算。 请学生板演竖式计算的过程，其他同学当小老师，观察板演的过程有什么不足的地方。 师：笔算时要注意什么？ 预设：相同数位要对齐；从个位开始加起；哪一位上的结果如果满了十就向前一位进一。 师：同学们真棒！老师现在把计算过程再板书一遍，请仔细观察。 教师板书380＋550的竖式计算过程，故意把百位上答案写成8，让学生找出其中的错误后，及时提问“为什么百位上不是8？” 预设：因为十位上8＋5＝13，十位满十要向百位进一。 （3）比较提升。 师：观察口算和笔算这两种方法各有什么优点和不足？ 预设1：口算比较方便，不需要列竖式，节省时间。 预设2：在遇到简单的计算时用口算比较好，节省时间；遇到复杂的计算时列竖式计算比较好，不容易出错。 （4）小试牛刀（一）。 120＋360＝230＋480＝160＋190＝ 学生先独立完成，然后集体订正答案，让学生说一说计算过程。 （5）小结几百几十加几百几十的方法。 师：谁能说说笔算几百几十加几百几十的方法？ 预设：相同数位要对齐；从个位加起；哪一位满十就向前一位进一。 3．教学例3第（2）题。 （1）探究减法算理。 师：我们帮助售货员阿姨正确解决了这个问题，阿姨高兴极了，直夸咱们班的同学真聪明。可是她还有一个问题没解决，你们愿意帮助她完成吗？ 出示例3（2）：下午比上午多卖出多少个“海宝”？ 师：这个问题用什么方法解决？怎么列算式？（板书550－380＝） 师：被减数和减数都是几位数？个位都是几？ 揭示课题：这就是我们今天要学习的另外一个内容：几百几十减几百几十。（补充课题） 学生独立计算后，交流探讨。 教师板书笔算过程，故意把百位上的答案写成2，让学生找出其中的错误。 师：为什么百位上是4减3而不是5减3呢？ 预设：因为十位上5减8不够，要在百位退1，因此百位上是4减3。 （2）小试牛刀（二）。 380－150＝470－280＝700－250＝ 学生先独立计算，完成后集体订正，让学生说一说计算过程。 （3）小结几百几十减几百几十的方法。 师：谁能说说笔算几百几十减几百几十的方法？ 预设：，相同数位对齐；从个位减起；哪一位不够减就从前一位退一当十，与本位上的数合起来再减。 4．比较提升。 师：观察我们研究的这些题目，加数有什么特点？ 预设：都是三位数，末尾都是。 揭示课题：我们今天研究的是“几百几十加、减几百几十”（板书课题）。 师：“几百几十加几百几十”和“几百几十减几百几十”的笔算有什么相同和不同地方？ 学生小组讨论后汇报。 （设计意图：这个环节是??节课的重点和难点所在，不仅要使学生会计算，还要让学生明白其中的算理。因此，在设计时尽量让学生自己探索算法，并在交流讨