发展创造性思维和批判性思维以及合作技能.PPTVIP

用批判性思维控制情感生活的策略。每当经历消极情感时,问自己:将你导向这一情感的是何种思维？看看你能否辨识此情感背后的非理性思维;用更好、更合理的思维抨击那种思维。一旦在新思维基础上采取行动,你的情感就会由此开始改变。可将你所经历的消极情感用以下格式记载: 我感受到的一种消极情绪是…； 我感受到这种消极情绪的理由是…； 为了不再感受这种消极情绪,我需要 改变的那种思维（或情境）是…； 一种更有积极效应的思考方式是…, 如果挑战我的思考方式,我的感受将 以下述方式改变…。 思维的质量决定 生活的质量！ 系统1和系统2 我们所谓的“思维”,即加工信息和做决定,可以概念化为两种非常不同的活动，使用两种很不同的机制： 系统1(自动系统） 无意识,不怎么费脑力,随性的冲动,快速,整体,联想的判断,直观思维。 包括一些与生俱来的能力,从记忆中提取已有知识。 系统2（耗力系统） 需要集中注意力,深思熟虑,基于规则,连续的判断;更为反省的、逻辑的; 通常与行为、选择和专注等主观体验相联系 当一个判断不太重要时,负责对刺激做出肯定-否定,赞成-避免的快速反应。但有系统性错误,如成见,把困难问题简单化,对逻辑与统计学的无知。 适用于重要判断。耗时长,低效；抑制系统1的冲动与直觉;在系统1无法提供问题答案时被激活,起持续监督作用,负责人们的自我控制。 回答：2+2=? 读大型广告牌上的字 理解简单的句子 觉察会话语气中的不友善 球拍和球共花1.10美元 球拍比球贵1美元 问：球多少钱？ 系统1和系统2分工非常高效: 代价最小,效果最好。 批判性思维教学 ▼批判性思维教学理念 ▼让思维看得见 ▼主流教学方法 批判性思维教学的双重含义：教授批判性思维的理念、技能和精神；把学科教学塑造成既获取知识又获得思维技能的活动。 批判性思维教学法理念的主要假设（Richard W. Paul，2012） ： 1.学生的基本需求。被教会如何思考，而不只是思考什么。对科目内容的掌握应通过提出尚在争论中的问题来刺激学生收集、分析和评价学习内容来完成。 2.知识的本质。所有知识，都由 思维生成、组织、应用、分析、 综合和评价。 3.学习的本质。知识和真理很少能仅仅通过传输者的言语陈述从一个人传输到另一个人。只能提供便利条件，让学习者自己弄清或透彻思考事物而获得知识。 4.听的本质。要教学生批判地聆听。依靠别人的讲述进行学习，意味着要提问、试验、检测，因而要参与公共对话或与别人的私人对话。 5.基础技能与思维技能的关系。阅读和写作等基础技能需要批判性思维的推论技能，批判性阅读和写作包括提出和回答探索性 批判性问题的对话过程。 6.提问的重要地位。提出尖锐和具体的问题是学习的重大标志。怀疑和提问深化理解，将其置于更坚固的基础之上，因而增强信念。 7.合意的课堂环境。学生聚焦于争议问题而进行谈论的课堂是学习的标志，给学生提供学会对话技能和辩证技能的机会。 8.合意的理解水平。理性同意是所有真正学习的本质层面，应该把对根本概念和原则的深入理解当做某一学科领域和跨学科领域学习的组织者。 9.深度与广度。拥有深而少的知识 或信息比拥有多而浅的知识更重要。 所有学生能够且必须探索他们所学 知识的重要性和证明。 10.教师角色定义。教师由传统教学角色转变成新角色 :研究者，设计者，顾问，裁判，分析家，鉴定人，榜样，教练。 11.对学习担责。学生应该对自己的学习承担越来越多的责任。 12.确认知识的权威。从事公共的、对话的、探究的过程的权威标准，取代了权威答案。 13.个人经验的地位。学生的个人经验是学生加工（应用、分析、综合和评价）内容的关键。 14.学习向日常情景的迁移。最有 意义的迁移是通过聚焦于对学生 有意义的经验的学习和直接针对 迁移的深入学习而达到的。 15.知识获得的评价。学生有能力用自己的话或例子阐释知识的意义和重要性、为什么如此、自然地回忆并在相关场合运用它，他们的知识或理解才显现出来。 …… 批判性思维教学理念即知识、学习和（读写）能力的理论与说教的（didactic）教学理念是截然对立的。 要了解学生的学习情况，规划学习进度，掌握他们的理解和错误，就要知晓学生的思维状况。这样，让学生的思维变成看得见的就成为老师评估和帮助学生的关键。 老师作为学习的榜样，也应该让自己的思维成为学生看得见的行为。老师通过自己对思维的理解和示范，表达对学生应该形成的思维方式的期