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学前班教师读书笔记 读《习惯教育论》有感 　　习惯：教育的再理解　　——读《习惯教育论》有感　　无锡市华庄中心幼儿园徐君　　最近阅读了《习惯教育论》——一种教育哲学的思考向度，XX年第一版，作者赵振杰是是朱永新教授的博士生，阅后收获良多，特别是引发了我几方面的思考：　　一、正确理解素质教育论，不要让习惯缺场。　　许多培养者把素质教育混同于特长教育或放任教育，把教育的重点转移到孩子的琴棋书画、唱歌跳舞、外语、计算机等技能的训练上，这些外在的标志并不是素质教育的真正内涵，其做法的最终目的还是为了选拔。　　近年来，对素质教育认识上存在的误区之一是在素质教育中忽略了孩子良好习惯的形成，很少有人注意到习惯作为素质的重要性和不可或缺性。然而，素质教育的根本目的所在就应该是教育孩子养成生存和生活所必备的良好习惯，以此来保证良好的自我发展态势，而且，这样的教育应该渗透在教育教学的各个环节。如果说“大学生不会剥鸡蛋”的现象毕竟罕见，然而高中寄宿生、大学生不会挂蚊帐、叠床铺、洗不干净袜子的现象却屡见不鲜。汽车里、高楼上抛出垃圾，伤害动物，只会在电脑上交流、不会与人面对面沟通…..也许这些人有着高学历，或者也有高收入，而某方面的素质低下，究其原因都是习惯使然。　　习惯的中断或改变都是很困难的事情，都会使人感觉不舒服、别扭。一个“习惯包”优良而丰富的孩子要想变坏和一个“习惯包”低劣而丰富的孩子的孩子要想变好都不是一件容易的事情。　　二、与学业相关的习惯关乎成绩，而整个习惯的培养关乎人生。　　教育所要培养的人，是素质要得到全面持续发展的人，而非是以一种素质的优秀来掩盖其他素质地下的人。在孩子的成长路上，也许很多家长懂得各方面习惯共同培养的重要性，但是目前的状况是，许多家长受到应试教育思想的严重影响，在孩子的习惯培养问题上急功近利。与孩子学习有关的习惯，比如培养孩子阅读、爱探索、完成作业等方面的习惯，许多家长是很注重的。而有关孩子其他方面的习惯，特别是劳动、责任心、关心他人等方面的习惯会放松许多，甚至许多家长以现在的孩子学习任务种为借口，根本就不去培养孩子做力所能及的家务、看望老人、到小区参加公益活动等习惯。　　等到孩子逐渐长大、成人，等到孩子离开学校、走进社会，那时候，发现孩子存在这样那样的毛病，有的缺乏生活能力，有的不会进行社会交往，有的自私自利......那都是教育酿成的苦果，是片面追求学习、不关注孩子全面发展的必然。　　三、抓住年龄特点，让习惯伴孩子同成长。　　在不同的发展阶段，人的接受能力和接受心理是不一样的，呈现在一个人的教育上，就是教育的关键期。在这段时间里，某些外部条件对有机体的影响可以超过其他时间所达到的程度，即有机体在关键期比在其生命的其他时期对环境的刺激作用更敏感。因此，作为教育者，弄清什么年龄段培养什么习惯最有效，使教育内容呈现序列化，是一个很有意义的现实问题。如果能在关键的时期做出关键的事情，使孩子的发展不至于出现滞后或拔苗助长的非自然局面，从某种意义上说，就是教育的最大成功。　　在《习惯教育论》——一种教育哲学的思考向度一书在调查研究的基础上，对当前小学生、中学生的行为习惯现状进行了调查分析，也非别对学前教育阶段、小学教育阶段、中学教育阶段、大学教育阶段要培养的十种良好习惯和人自身可持续发展需要养成的良好习惯进行了阐述。　　习惯的养成就是要使个体形成一种螺旋式上升的自我完善机制，希望更多的人关注习惯，关注习惯的全面性，关注习惯的持续养成性。