数学人教版五年级下册《3的倍数的特征》教师设计.doc

“3的倍数的特征”教案 一、教材分析 《3的倍数的特征》是在学生理解了因数和倍数的概念及掌握了2和5的倍数的特征的基础上教学的。2、3、5倍数的特征是求最大公因数和最小公倍数的重要基础，学习约分、通分的必要前提。 二、教学方法 新的课程理念要求我们在教学中尽可能地为学生提供一个自主、合作、探究的机会，其宗旨也就在于培养学生在实际的学习活动中，善于发现问题和提出问题的能力，灵活运用知识去解决问题的能力，在研究和解决问题的过程中学会合作。 3的倍数的特征，有规律可循，容易上成机械刻板、枯燥无味的课，学生虽能死套规律判断，但学生的能力没能培养，智力得不到开发。本课的设计采用了启发与发现相结合的教学方法，激励学生大胆猜想，动手实践，去发现规律，形成技能，升华至应用于生活。 我在教学过程中，采取了二人组、四人组或全班合作学习的方式，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探索规律。在学习中，创设情境 ，激发疑问，给学生造成思维冲突，从而激发学生的求知欲望。 三、教学过程 教学目标 1.掌握3的倍数的特征，能正确判断一个数是否是3的倍数。 2.通过自主探究的活动，培养学生的推理、观察、概括能力。 3.渗透猜想，验证的思想，使学生感受到生活中蕴藏着丰富数学 知识。 教学重点：认识并掌握3的倍数的特征。 教学难点：通过概括3的倍数的特征掌握一定的数学思想和方法。 教学设备：1～9的扑克牌、火柴棒、两张表格、卡片、百数表每生一张。 教学流程： 游戏复习 我们已经掌握了2和5的倍数的特征，下面我们来做一个游戏，请你们根据老师的要求高高举起你的学号，看谁反应快。请其他同学进行判断。准备好了吗？开始。学号是2的倍数的。思考：什么样的数是2的倍数？（个位是0、2、4、6、8的数）学号是5的倍数的数。怎样的数是5的倍数？（个位是0或5的数） 设疑导入 学号是3的倍数的同学请站起来。 大部分的同学反映都不错，同学们猜测一下：什么样的数是3的倍数呢？ 生1：个位上是3、6、9的数是3的倍数。 生2：不一定！ 师（微笑着面向生2）：你能举出相反的例子吗？（学生举例） 1、圈数探索：（下面请大家拿出百数表，在百数表中圈3的倍数。快速浏览一遍所圈的数，说说3的倍数个位上可以是哪些数字？ 提问：像判断2和5的倍数那样，只看个位上的数字来判断3的倍数，行不行？ 2、换位探索：引导发现3的倍数与数字的顺序无关。 （1）老师发现一个有趣的现象：百数表中有些数，比如27和72，都是3的倍数，像这样的数你还能说出几对来吗？这说明什么？（如果一个数是3的倍数，那么调换各个数位上数的顺序，同样还是3的倍数。） （2）再出示几个3的倍数（三位数），交换各数位上数的顺序，让学生检验是不是还是3的倍数。 到底怎样的数是3的倍数呢？ 自主探索，合作学习，形成结论。 1、实验操作 师：我们先来做一个实验，请大家拿出数位表和实验记录单。 … 万位? 千位 百位 十 位 个位 ? … ? ? ? ? ? ?小棒的根数 ?摆出的数 ?是否是3的倍数 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （1）说明实验方法：用火柴棒在数位表上摆数，把1根火柴棒放在个位上表示1，放在十位上表示10，放在百位上表示100。在“实验记录单”上记录使用了几根火柴棒摆出的数，再用这个数去除以3， 看看这个数是否是3的倍数，填上“是”或“否”。 （2）实验操作，分组讨论，完成“实验记录单”。 师：同学们刚才进行了充分的实践活动，下面老师想了解你们摆数的情况。谁愿意说说你用了几根小棒，摆出了什么数，摆出的这个数是不是3的倍数。 2、学生汇报 （1）学生汇报，教师有选择地板书。 （2）师：请大家观察这张记录单，3的倍数有哪些？ 师：它们分别是用几根小棒摆成的？ 生：它们分别是用3、6、9、12……根小棒摆成的。 3、分组讨论 （1）电脑显示讨论题： 讨论：观察3的倍数： a、小棒的根数与3有什么关系？ b、小棒的根数与摆成的数之间有什么关系？ （2）师：用6根小棒还可以摆出哪些数？摆出的数是否还是3的 倍数？为什么？ 生：摆出的数是3的倍数。因为这些数各位数字之和是6，6是3的倍数，所以这些数都是3的倍数。 4．讨论归纳 师：你认为3的倍数具有什么特征？ 生：一个数各个数位上数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 5．看书验证 师：看书，验证自己的看法是否正确，并一边看书一边划出关键的词语。 （四）?推广验证，巩固拓宽。 1．下面哪些数是3的倍数？ 42 53 81 97 108 111 147 455 2．在下面每个数的□里填一个数，使这个数有因数3，它们各有几种不同的填法？ 4□ 3□5 □1