在生物课堂教学中如何开展小组合作学习.doc

在生物课堂教学中如何开展小组合作学习 在实施新课程为总体目标的新一轮课程改革下，义务教育阶段的生物课程应体现基础性，普及和发展性，生物教育要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是合作探究能力，创新能力，已经成为中学生物教育必须研究的课题。 小组合作学习是一种学习的组织形式，它是相对个体学习而言的。小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习形式。那么初中生物课如何实施小组合作学习？下面，我就结合自己的教学实践和思考，谈一点浅显的看法。 一、小组合作学习实施前的准备工作 ?1、合作学习的分组。 每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足。所以，实施小组合作学习，分组恰当与否，在很大程度上影响学习的效果与质量。在教学中，要按照小组合作学习倡导和强调的“异质”分组原则，根据事先对学生情况（学习成绩、组织能力、性别、能力等）的摸底，把全班同学每6人分成一组，按“U”型方式排放座位。这样就使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作学习的作用，而且保证了每小组站在同一起跑线上进行公平竞争，以体现合作学习的异质分组，组内合作，组间竞争的要求。 2、分工协作，明确责任。 小组合作学习的过程中，常常出现优秀学生“一言堂”、成绩差的学生游离于学习过程之外，或是各自为政的局面，没有实现真正意义上的合作。为避免出现这种现象，在每次合作学习之前，要根据教学内容要求每组学生明确责任，承担各自不同的学习任务，进行分工协作，并常常有意识地让性格内向、成绩较差的学生承担适合自己的任务。这样，既使每位同学体现了自己的价值，激发他们参与合作学习的积极性和主动性，又实现了学生之间的相互依赖与合作，培养了他们的相互交往能力和合作精神。 3、制定课堂小组活动评价机制 合作学习的评价也应体现新课程标准的评价理念，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要有利于发展学生多方面的潜能，了解学生身心发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生全面发展。评价目标要多元化，评价内容要多角度，评价方法要多样化。除了语言上表扬激励外，还应该对小组合作的情况进行量化评分，月底汇总评出星级小组并颁发一定的奖品，激发学生参与小组合作学习的积极性和培养学生的集体荣誉感。 附表 课堂小组活动评价表 日期： 组别 评价主体 评价内容 第1组 第2组 第3组 第4组 第5组 第6组 说明 组内自评 教师评价 组内自评 教师评价 组内自评 教师评价 组内自评 教师评价 组内自评 教师评价 组内自评 教师评价 分工合作 全员参与 3=好 2=一般 1=不好 文明守纪 围绕主题讨论 3=能 2=一般 1=不能 彼此尊重 善于倾听 3=能 2=一般 1=很少 大胆质疑 交流充分 3=能 2=一般 1=很少 及时反馈信息 3=好 2=一般 1=不好 有新颖独特见解 3=能 2=一般 1=不能 合作学习的效果好 3=好 2=一般 1=不好 小计： 得分： 二、小组合作学习内容的确定 在教学实践中，往往是教师觉得该合作学习了，于是学生便开始合作学习，这种做法是与合作学习的要求相背离的。教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。在初中生物课上，究竟什么样的内容适合合作学习？合作学习的内容应该是学生力所能及的，具体内容一般是： 1、开放性的内容：遇到答案不唯一或一题多解的问题时，确定合作学习范畴的效果好。如江苏科版七年级上册，《合理的膳食》一节中，有一个活动“将设计的食谱修订得更加合理”，我是这样来设计的：第一步教师布置活动任务——将食谱修订的更加合理，第二步让学生带着任务自主学习合理膳食一节内容，第三步让学生分组讨论并修订食谱，记录员做好记录，第四步每个小组派一个成员把修订后的食谱写在相应的黑板上，第五步各小组派代表自评——好在哪里，修订的理由是什么，第六步以推磨的方式各小组派代表互评——好在哪里，不好在哪里，说出理由，当然被评价的小组可以反驳并说出理由，第七步教师点评并评选出全班最优三餐食谱，第八步引导学生谈心得体会并归纳出合理膳食的原则，从而倡导学生合理膳食，健康生活。 2、探究性的内容 实验教学是生物学教学的基本形式之一，许多实验就是通过探究性活动来进行的。如江苏科技出版社七年级上册“探究水温的变化对金鱼呼吸的影响”，从提出问题到得出结论5个步骤，均可采用小组合作学习的方式，让学生在合作中体验和提高。 3. 现实性的内容 当合作学习内容与学生的实际生活有紧密联