校本教育发展的理论建构与实践探索研究.docxVIP

全国教育科学“十五”规划教育部重点课题 “校本教育发展的理论建构与实践探索研究”成果公告 由华东师范大学吴刚平教授主持的全国教育科学“十五”规划教冇部重点课题“校本教育发展的理论建构与实践探索 研究”（课题批准号：DAA010149）,经全国教育科学规划领导小组办公室审查，按要求免于鉴定。现将成果公告如下。 一、课题研究的指导思想、理论基础 本课题研究以教育要“三个血向”的指示与“三个代表”的重要思想为指导，瞄准国内和世界先进水平，把国际视野 与本土行动相结合，力求在校本课程开发的理论与技术上取得根本性的突破。 校本课程开发的理论基础是课程开发的实践模式和过程模式理论，本课题组所持的基本理论假设是，学校是公共教育 的细胞，它的活力所在，它的动力和能力所在，已成为教冇质量能否普遍提高的关键，学校特别是校长和教师应该而且能 够成为课程决策的主体，从而更好地满足学生的实际发展需求，促进学生全面而有个性的发展。 二、课题研究的主要内容和研究方法 校本课程开发是基础教育课程改革的重要内容，是中小学实施新课程的重要课题。那么，究竟什么是校本课程?为什 么更开发校本课程?校本课程在基础教冇课程体系中的地位和作川是什么？怎样开发校水课程?校本课程在三级课程管理政 策中的地位和作用是怎样的?校本课程怎样有效地利川各种课程资源?等等之类的问题，不仅在中小学课程实施中，还存在 着许多模糊的认识和盲日的实践，而且在理论研究中也存在一些似是而非的观点，需要不断地进行探讨、澄清、交流和沟 通。因而，这些问题也成为本课题的主要研究内容。 本课题在研究方法上坚持理论研究与行动研究和结合。在研究的初期，调杳研究和理论研究先行，为校本课程开发提 供初步的理论假设和总体框架设计。进而，注重行动过程的价值，在行动屮检验、丰富、发展、推进英至修改和重新建立 理论假设，形成校本课程开发的实践操作模式，充分体现“行动”和“校本”的研究思路，注重在实践中进行理论总结、 提炼和概括。本课题的研究，在方法上的主要特色和创新Z处在于，理论研究与行动研究和结合，注重为实践发展和课程 改革决策提供研究成果支持。 三、课题研究取得的主要成果和学术价值 本课题研究的主要价値和突破性进展在于澄清了校本课程开发、三级课程管理政策的基本问题。 （一）《校本课程开发》一书涵盖本课题研究的重点内容，也是本课题成果的主件。其屮的主要结论和观点如下： 本书通过介绍“国际背景”和“国外的经验”，为校本课程开发提供了开阔的国际视野。 研究者透过国家课程开发和校本课程开发此消彼长的背后，揭示了国外课程开发机制的改革经验，特别强调要注虑培 冇具育开放性和互补性的课程开发机制系统、尊重木国和本民族历史文化传统以及引入和发展社会参与机制等问题。 本书总结了世界上课程开发的中央集权、地方分权和学校口主三种机制类型，提供了相应的三个代农性国家在校本课 程开发方面的经验和案例。其中，以色列在中央集权的校本课程开发方面所积累的经验很有特点，值得我们参考和借鉴。 澳大利亚的校本课程开发在世界范围内受到广泛称赞，它的中小学实施校本课程非常普遍，在休闲教育、人格教育、社区 服务、土著人教育、多元文化教育以及环保教育等方面搞得有声有色。英国索有尊重教师专业自主权的传统，学校普遍享 有办学自主权，教师可主动参与课程开发，决定教学内容和教学方法。尽管1988年实行教冇改革法之后有所限制，但学 校H主的传统没冇才B本性的改变。从三个国家开发校本课程的具体案例中，我们可以看出它们齐白的校本课程开发经 验，当然也包括存在的问题。这些经验和问题，可以成为我国中小学实施校本课程的“他山Z石”。 开发校本课程的“理论基础”和“操作技术”部分，是本书的重点，也是中小学理解和开发校本课程所血临的主要课 题。 在理论基础方面,作者依据三级课程管理政策，把校本课程理解为以学校教师为卞体而开发的供学生选择的课程，强 调“校本课程”是与“国家课程”、“地方课程”相对应的课程板块，它们共同构成我国基础教育课程体系的有机整体。 这一部分论述了课程开发中的矛盾运动与钟摆现象的规律，确认了校木课程开发的思想基础、核心理念与主导价值。作者 指出， 课程开发只有根据具体学校的学生实际需求与学校实际可能才是有宜接建义的,而能够最好地了解这种具体实际需求与可 能的是学校的校长和教师，这是教育真正具有生命力的根本所在。校本课程开发有助丁-促进学生有个性的全血发展，有助 于促进教师专业发展水平的提高，有助于促进学校提高办学质量和形成办学特色。作者具体分析了三级课程管理的政策内 涵，强调学校应该自觉地把校木课程同国家课程和地方课程作为一个有机整体，通盘考虑各种条件和影响，整体实施学校 课程，真正体现三级课程管理的权力分享和责任分担要求。 在操作技术方而，本书结合课程改革的政策