特殊学校国民教育阶段教师对于智能障碍学生学习生命教育-教育部.PDF

特殊學校國民教育階段教師對於智能障 礙學生學習生命教育課程需求之初探 許瑞恬 國立東華大學特殊教育學系教學碩士學位班研究生 黃榮真 國立東華大學特殊教育學系教授 育成中心修習生命教育第二專長，恰巧課 一、研究動機與目的 程中正是進行「生死關懷」的議題探究， （一）研究動機 隨即將課程中的體驗活動帶到教室中進 生命教育的推動起因於西元 1997 、 行教學，以陪伴學生度過同儕離開的失落 1998 年間校園一再出現自我傷害與暴力 感與無助感。 行為，引起社會與教育當局的高度重視。 （二）研究目的 而 1999 年的「九二一大地震」所造成的 1.探討特殊學校教師針對智能障礙 慘重死傷，喚起社會對生命教育的重視。 學生實施生命教育課程的現況。 近幾年，教育現場的老師以生命教育作為 2.分析特殊學校教師針對智能障礙 主題教學或融入各領域教學的研究，也如 學生實施生命教育課程之困境及教學需 雨後春筍。教育部以西元 2001 年做為「生 求。 命教育年」，各民間團體以志工服務方 式，利用晨光時間將生命教育課程帶進學 二、文獻探討 校裡。 （一）生命教育的內涵 兩位研究者有感於看見每位智障學 Baumeister （1991 ）指出生命是一連 生之生命本質的價值與可貴，希冀透過生 串改變的歷程，而 Walter （1994 ）表示生 命教育課程實施之探討，落實每位學生珍 命是一種體驗，教導學生活得有意義，學 愛生命的行動。第一位研究者初任教師第 習如何面對人生各種挑戰；Shuler （2011 ） 一年，在某特殊學校國中部服務之際，面 認為學生快樂來源來自對自身生活滿意 對學生的驟逝景況，深覺生命教育有立即 度和自我生命價值肯定。生命教育的內容 介入的必須性與緊迫性，卻也因生命教育 兼容並蓄，舉凡情緒教育、生死教育、品 課程的編製較少以智能障礙學生為對象 格教育、環境教育等，皆屬其範圍（彭武 而設計，讓教師們感到不知該如何教導智 雄，2014 ）。張婷怡（2006 ）歸納生命教 障學生面對同儕死亡的失落感受。於是， 育強調價值觀、實踐、人我關係整合等面 第一位研究者至台灣大學生命教育研發 向。孫效智（2000 ）認為生命教育之目的 ◎通訊作者： 黃榮真 gloria@mail.ndhu.edu.tw 6 東華特教 民 103 年 7月 第五十一期 應幫助學生探索與認識生命意義、尊重