数学人教版五年级下册《分数的意义及产生》.docxVIP

人教版数学第十册《分数的意义》 公开课教学设计 教师：吴俊娇 教材分析： 《分数的意义》是在学生初步认识分数的基础上系统学习的，也是把分数的概念由感性上升到理性的开始。分数的意义是今后学习分数四则运算和分数应用题的重要前提，对发展学生的思维能力有着重要作用。学生已经知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份可以用分数来表示。本节课重点是让学生理解不仅一个物体一个计量单位可用自然数1 来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1 来表示，进而总结概括出分数的意义。 教学目标 知识与技能：初步建立单位“1”的概念，理解分数的意义以及分数单位的意义。 能力与方法：通过主动学习探究，理解并形成分数的概念，培养学生的科学探究和实践能力。 情感态度价值观：借助为分数配图，发展学生对美的体验与欣赏；揭示分数的产生，丰富学生的数学文化；通过同学间的合作，养成学生倾听、质疑等良好学习习惯。 教学重点和难点 教学重点：建立单位“1”的概念，能从具体实例中理解分数的意义。 教学难点：准确理解单位”1”. 教学方法： 本课坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采用启发诱导、探究等教学法。通过动手操作直观演示 让学生充分感知，整堂课层层推进、步步深入。课堂中教师力求教给学生探索知识的方法，在引导学生在获取知识的同时，让他们归纳总结。 教学用具准备 多媒体课件，准备圆形纸，正方形纸。 教学过程 一、谈话交流引入 1、提问: (1)6个苹果平均分给2个小朋友，每人分得几个? (2)1个苹果平均分给2个小朋友，每人分得几个? 2、指名学生用1米长的直尺量一量黑板的长度是多少米，（可知它比3米长比4米短） 能得到整数米吗？那还能用整数来表示吗？那你会想到什么数呢？揭示课题：人们在测量、分物或计算时，往往不能得到整数的结果，这时常用分数来表示，这节课我们就来学习《分数的意义》（板书课题） 二、理解分数的意义 教师板书“ 1/4”看到这个分数你想到了什么？ 1、理解一个物体的四分之一 课前老师给同学们准备了一些学具圆片、正方形纸等等，利用这些材料折一折、涂一涂，找出四分之一。 可引导学生想想：你是把什么看做一个整体单位“1”的？分成了几份？其中的几份就是四分之一？ 学生可能会有以下的想法： 生：把一个圆片平均分成4份，取其中的一份就是这个圆片的四分之一。 生：把一张正方形平均分成4份，其中一份就是这张正方形纸的四分之一。; 生：把一条线段平均分成4份，其中的一份就是这张圆片的四分之一。 ……强调：你在分时应该怎样分才合理？你找到的四分之一是把什么看作单位“1”？是谁的四分之一？。 2、理解一个整体的四分之一。 课件出示下面一些物体：你能不能从下面这些物体中找到出四分之一呢？ 我想让同学们先小组交流交流，找出四分之一，然后汇报。 ? 在学生找的同时，引导他们思考：你是把什么看作单位“1”的？平均分成了几份？取其中的几份就是单位“1”的四分之一？ 课件展示：四分之一的汽车图形成过程。 你找到的 1/4 了吗?它表示什么意思？4辆车的 1/4 是几辆车？ 课件展示：四分之一的苹果图形成过程。 提问：你是怎样得到四分之一的？ 生：把这八个苹果平均分成4份，一份就是这八个苹果的四分之一。 你得到的1/4 表示什么意思？ 2个苹果为什么不用 2/4 表示，而用 1/4 呢？ ……强调：你在分时是把谁看作单位“1”。 3、对比总结 我们找到了四分之一，这些四分之一的单位“1”相同吗？各是把谁看作单位“1”？可为什么都用四分之一来表示呢？ 引导学生理解：虽然它们的单位“1”不相同，但它们都是把单位“1”平均分成四份，取了其中的1份。 如果把一分米的线段平均分成10份，这样的一份表示它的几分之几？我们把谁看作单位“1”了，一分米是一个计量单位，也就是说，我们也可以把一个计量单位看作一个整体看作单位“1” 4、进一步认识单位“1” 那现在你们说我们可以把哪些看作单位“1”了？ 通过什么的学习，同学们对单位“1”有了一个全新的认识。它可以表示一个物体也可以表示一些物体。还可以表示一个计量单位，整体“1”可以很大，也可以很小。 （1）出示12块月饼。（见课件） （2） 提问：看谁能按不同的分法写出不同的分数，并在1分钟内写出的分 数最多？（将自己的分数写在黑板草稿纸上。） （3）指名上台写，说说黑板上的二分之几、三分之几、四分之几、六分之几、十二 分之几这些分数的含义。 5、总结分数的意义 现在谁来告诉我分数的意义是什么？根据回答板书：把单位“1”平均分成若干份，其中的一份或几份都可以用分数来表示。 三、认识分数