江苏省教学成果奖申报表.docx

附件3 江苏省教学成果奖申报表 申 报 类 别 特等奖_________________ 成 果 名 称 反思·实践型小学卓越教师培养模式研究 完成人 丁锦宏 张志泉 李祖祥 朱水萍 张建平 成果完成单位 南通大学教育科学学院 申报学校名称 南通大学 申 报 时 间 2017 年 2 月 27 日 成果所属科类 教育学 申报等级建议 特等奖 代 码 □□□□□□ 序 号 □□ 编 号 _____ 江苏省教育厅 制 一、成 果 简 介 成果曾 获奖励 情 况 获奖时间 成果名称 奖项名称 获奖等级 授奖部门 2016 全国大学生创青春大赛金奖 扶苗计划 金奖 教育部 2016 小学教育 省重点专业建设点 省级B类 教育厅 2015 卓越小学教师培养项目 卓越小学教师培养基地 国家级 教育部 2014 《教育学》 全国精品共享资源课程 国家级 教育部 2013 反思·实践型小学教育人才培养模式研究 教学成果一等奖 校级 南通大学 2011 模式观与数学方法论（著作） ； 江苏省高校第八届哲学社会科学研究优秀成果三等奖; 省级 江苏省教育厅 2012 理解教育理论与策略 江苏省高校第八届哲学社会科学研究优秀成果二等奖 省级 江苏省教育厅 2012 汉字多音字加工过程中的重复知盲效应 江苏省第十二届哲学社会科学优秀成果奖三等奖2012.10 省级 江苏教育厅 2009 2009.9《高校后勤资源配置研究》（著作） 第五届高校人文社科优秀成果三等奖 部级 教育部 成果起 止时间 起始： 2017年 2 月 28 日 完成： 2019 年 2月 28 日 主题词 反思.实践型 卓越小学教师 培养模式 1.成果简介 出于“基于实践，为了实践；在实践中反思，反思中实践”的认识和考量，本项目组自2006年开始，开展了“反思·实践型小学教育人才培养模式研究”，主要从人才培养方案论证与实施、促进学生发展、促进教师素养提高等方面开展了一系列研究与实践。我们构建了“实践—反思—实践”循环教师教育范式和“一体两翼”人才培养模式。其中，关于实践的核心理念是立体化实践，包括基于理论课程的实践、独立实践教学环节、课外校外实践。历届学生在师范生技能竞赛、考研、考编等方面取得了优异成绩。基于以上成绩,本专业于2015年获得教育部实施的小学卓越教师培养项目。自此,本项目在不断积累经验,改进已有人才培养模式的基础上实施卓越小学教师培养的探索。2011年“小学教育专业“实践-反思型”人才培养模式的探索曾获得南通大学优秀教学成果一等奖，南通大学特等奖； 2013年、2014年多名教师先后获得江苏省微课大赛二等奖、江苏省青年教师教学比武二等奖。从2012年开始，小学教育专业学生参加省师范生技能大赛，取得了令人瞩目的成绩，每年的获奖率均为100%；毕业生在省内外的专业入职率为95%，就业率100%。据麦克斯报告，我校小学教育专业学生的各项指标排名均名列前茅。 2014年南通大学获教育硕士专业学位授权，设小学教育专业学位方向，招收小学教育专业硕士。并获南通大学博士点培育专业。反思-实践型人才培养模式向小学专业硕士生培养渗透。 2014年，本专业获得国家级专项研究项目“小学教师师德修养培训课程标准”的研制并承担国家级小学教师培训。2015年获国家“小学卓越教师培养项目立项”成为全国包括华东师大、北京师范大学在内80所院校之一。 目前，我校小学教育专业是江苏省“十二五高等学校重点专业”（2012年）、2015年被列为江苏省品牌专业和卓越幼小学师培养改革项目建设单位（2015年），有1门国家级精品资源共享课。现成为江苏省师范生实训标准的制定单位。我们已建立了地方政府、我校小学教育专业和实践基地联合人才培养合作共同体。实践证明三位一体、协同发展的培养模式下的小学教师在职业情感、专业认同和专业技能等方面具有明显优势，南通市政府、高校和小学协同培养未来教师的模式已经产生了良好社会反响。 2016年，南通大学小学教育专业成为江苏省乡村小学教师定向培养单位，成为江苏省小学乡村教师、小学卓越教师的重要培养示范基地。 反思-实践型卓越小学教师培养模式逐渐成为以卓