高中体育武术模块教学设计.docVIP

高中体育武术模块教学设计 一、模块背景： 作为中国的国粹，武术的内容丰富、形式多样、风格独特、是世界武术的发源地；它具有健身、防身、修身养性、娱乐观赏的价值；是人们增强体质、振奋精神的一种好手段。这项运动越来越受国外各层人士的推崇，但在国内，却越显淡薄，能真正开展的学校也少之又少，特别是在需要关注的高中武术教学；不是因为武术客观条件的缺乏（领导的不重视，教师本身的不足，器材的缺乏等等），就是因为武术教学本身的繁琐（练习方式的枯燥，耗时长，难度高，见效慢等等）；使得武术在青少年心中失去地位。 2003年4月教育部颁布了《普通高中课程方案》和《普通高中体育与健康课程标准》，明确了武术教学的要求；并在2005年我省开始进入高中体育课程改革实验，进行选项模块教学实施。如何运用和创新？如何体现我省特色……？是我们每个一线的体育教师需要面临的问题，需要我们每个一线的教师去大胆地实践和尝试；既是机遇，又是挑战。 二、模块理念 1、根据全国《普通高中课程方案》、《普通高中体育与健康课程标准》和江苏省《高中体育课程改革实施方案》的精神，分析现代学生的身心发展特点，并着重研究与探讨体育课程理论和体育教学理论，对传统的体育教学工计划和现有的模块设计进行了实践与创新，推进体育课程改革的进程。 2、强化模块教学实用性、高效性，精炼模块计划的设计，提高教师备课效率，把冗长的备课向高效的教学实践转移；加强学情研究，关注学生的心理变化，具体落实到教学实际操作中，体现体育教学的时代特征。 3、以全面提高学生身体素质为宗旨，继承和发展过去教学计划中的优点，采用 “情、标、程、馈”整合单元、课时设计架构，体现模块计划的人本性和高效性，内容上符合学生实际，提高学生学习动机；符合教师实际，利于组织教学，体现教师教育教学能力；符合本校实际，体现校本特色；有利于更好的完成教育教学目标。 4、发挥模块过程学习中“效果检验”的作用，切实关注学生个体差异，根据可操作的定量与定性相结合的具体评价指标；客观反映学生能通过主观努力能够达到的学习效果，提高课程的系统性、可操作性和时效性。 三、模块思路 将“以人为本”教育思想贯穿于“终身体育”的理念之中，依据武术教学主客观条件不足出发，引导两条设计主线，一个架构： 两条主线： 1从教育角度出发，以人的一生发展为主线进行设计；根据“先成人，后成才”教育思想，发挥武术特有的教育功能---“武德”教育，并将不同特点、不同能力要求、不同年龄适应段、不同心理要求的项目整合，在一生发展满足上取长补短（比如，在模块内容构成上以一生中各个年龄段的特点项目来设计单元，增强内容学习的关联性，提高学生所学内容的知识储备），培养高中生终身体育兴趣。 2从教学角度出发，以教和学的内容为主线进行设计；将武术类内容整合，探索出兴趣与难度集合，被动与主动集合，国内与国外集合，热门与冷门集合的思路；优化教学过程，提高教学效果，满足高中生身心需要。 模块构成分析 项 目 目标要求 身心要求 主要特点、内容 主要年龄段 来源 社会认识度 少林拳 了解，简单掌握 一般基础；刻苦耐劳、严厉， 舒展大方；着重基本功、拳术 幼儿童年 少林寺 鲜为世界人知，但渐渐受国外人士崇拜 跆拳道 了解，基本掌握 较高基础；认真、勤奋刻苦 自信、爆发；着重腿部技术 青少年 朝鲜族 世界流行，推广面大，深受青少年喜爱 格 斗 了解，简单运用 较高基础；顽强拼搏、认真 协调、灵活；着重摔、拿等技术 中青年 多派混合 推广面小，很受中青年喜爱 太极拳 了解，简单掌握 一般基础；坚持不懈、平和 轻盈、刚柔相济；着重套路、太极攻防技术 中老年 武当派 世界流行，推广面大，深受老年人喜爱 一个架构： 1、“情、标、程、馈”的单元、课时架构 根据学情、师情、校情、教材本身情况制定出单元前导理论课，激发学生内在的学习动机，同时强化武德教育 根据学情、师情、校情、教材本身情况制定出单元前导理论课，激发学生内在的学习动机，同时强化武德教育 根据前导材料，制定运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等单元领域目标，指导、检验教学实践 根据单元教学内容和教学方法，制定出单元评价内容与标准（技术、技能、心理）和相应的跟踪材料，以便及时调整 根据五大领域目标，制定出单元教学内容（知识、技术、技能、心理辅导）和教学方法（练习形式、方法、指导策略等） 情 标 程 馈 强 化 课 堂 强 化 单 元 强 化 模 块 四、模块目标结构 武术类模块总体目标 武术类模块总体目标 通过本模块的学习，学生将： 运动参与：了解武术运动的历史和锻炼价值，逐步养成积极锻炼的态度和行为；能用武术类科学的方法参与体育活动。 运动技能：加深对武术类知识和技能的理解；学会基本技术，掌握规定套路；学会武术学习及评价；并能安全地进行体育锻炼；