等高线地形教学设计.docVIP

基本信息 课题 等高线地形图的判读 作者及工作单位 ?张敬 东乡实验中学 教材分析 对等高线地形图的判读是地理学习必须掌握的，它是今后分析地形图的基础。 学情分析 学生的空间想象能力较弱，这是很难学的一课。 教学目标 1、通过亲身参与制作模型、绘制地图等活动，了解等高线地形图的绘制原理。 2、在等高线地形图上，识别山顶、山脊、山谷等地形部位。 3、学会利用等高线地形图估算海拔和相对高度，判断坡度陡缓。 4、学会在活动中欣赏他人，形成与人合作的意识，并逐步养成求真务实、坚持不懈的科学精神。 教学重点和难点 ?重点：等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。 难点：①等高线的绘制原理；②在等高线上识别各种地表形态 疑点：山脊与山谷的区别 教学过程 （教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。） 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、了解山体的具体地形部位? ? 二、制作山体模型 三、绘制等高线 四、探究学习 ? ?1、老师出示自制的山体模型，请学生说一说山体的具体地形部位，学生一般能说出山峰、陡坡、缓坡、悬崖。 2、教师纠正、点拨，如山峰应为山顶，悬崖应叫陡崖。 教师利用自制模型，着重让学生认识山脊、山谷和鞍部的形状及特点。 ?布置任务，每个小组用橡皮泥制作一个山体模型，实现从遥远的抽象到身边具体地理事物的转换，给学生最直接的学习体验。 ? ?让我们来学习等高线的定义（理解概念、强调海拔相等）。 2、教师把自制的大山体模型，按相同的高度（相对高度）水平切割五块，分别沿五块模型底截面线绘出与模型相一致的等高线板图，在每条线上标出海拔高度，单位米。（有条件的学校可用多媒体课件演示等高线绘制的过程） 让学生对照已完成的山体模型和等高线地形图，在地形图用字母、图例和注记标明地表形态的具体部位， 山顶：▲；山脊：??????????? ； 山谷：????? ；鞍部：A；陡崖： ?位置标志不正确 ? ? ? ? 使?学生有个形象的认识 ? ? 帮助学生在已做的雏形上使山脊、山谷的凹凸更加突出? 实现从平面图到立体图的感知。 ? 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） 等高线地形图的判读? ?一、了解山体的具体地形部位? 山脊的定义及判读 山谷的定义及判读 山峰、鞍部判读 二、等高线地形图的绘制 学生学习活动评价设计 ? 学生回答问题积极，动手能力较好。 ? 教学反思 今天上《学看等高线地形图》，去年在高中总复习时候就拿这节内容上过公开课，那时的公开课上的很成功，现在的我也时不时地回忆起来，心里还是一阵阵的自豪感。 因为讲过，再加上国庆没事备了课，心里比较有底，讲的还算比较顺畅。不过两节课都是拖堂了，拖了差不多5分钟吧，心里实在是对不起那帮同学们呀。说过尽量不要拖堂的！ 我自己认为，拖堂主要是因为自己的教学语言不太简练，用很多废话跨太远了，课堂内容又很多，不懂地控制时间。原谅我吧，6班和5班的同学们。 今天讲到等高线的形成原因时有点卡：针对动画，我说这四个海拔像四把刀把这座山体切成四块，这每一块底部都一个轮廓，我们将这些轮廓像盖章那样依次盖到同一水平面上，这就形成了这幅图，这幅图就讲作“等高线地形图”。 ?还有山谷和山脊的区别有点卡：这两幅图，我们该怎么判断他们两个的区别呢？这两处都弯曲，那么他们都像哪边弯曲呢？我们先看山谷这幅地形图，我们会发现最外边的海拔是100米，而最里面的是300米，等高线由外向内弯曲，那也就是说等高线向高处还是地处弯曲呢？（高处）凸高为谷；而我们来看看山脊，我们也会发现，这边的情况刚好跟山谷的相反，即是凸低为脊。好，请大家做笔记…… ?