人教版高中地理选修6环境污染与防治《水污染及其成因》教学设计.doc

PAGE 1 第二章 环境污染与防治 第一节 水污染及其成因 本课课标要求： 根据有关资料，说出主要的环境问题. 以某种环境污染事件为例，说明其形成的原因、过程、及危害. 针对某类环境污染，说出其防治的主要措施. 教材分析： 关于“环境污染与防治”的知识，在义务教育阶段和必修模块都有体现，但是要求较低，这里是对环境问题的归纳与拓展，更深入的探究环境问题的成因、危害及找出解决问题的方法。“水污染及其成因”是其中一个专题。 教学设想： 以新课程理念为指导，以新课标为依据，侧重生活地理的学习。以现实生活中的污染事件为例，组织学生探究其原因、过程和危害，充分发挥学生的主体作用，发展学生的思维能力，培养其分析和解决问题的能力。通过本课的学习，使学生的社会责任感、道德观、环境观有所提升。 教学目标： 知识与技能： ①了解主要环境的污染问题. ②会分析水污染事件形成的原因、过程和危害. ③了解水污染防治的主要措施. 过程与方法： 联系实际， 利用典型案例，从现象入手，追根溯源，组织学生合作学习，进行探究。 情感态度与价值观： 提升学生的道德观、环境观；培养学生的社会责任感。 教学重、难点： 1、“天然水的自净作用”和“水体污染物”是重点. 2、 作用的机理（或作用的过程）是难点，因为作用的机理非常复杂，可以举一两个例子，不必追究细节。 教具准备：多媒体课件 教学方法：比较法、案例分析法、探究教学法等 课时安排：1课时 教学过程： 导入新课：展示 2组图片，引出水污染。同学们，听说过“水上人家”吗？他们生活在水上，以船为家。洗衣做饭，行船捕鱼。过去我国南方有许多这样的人家，那时水体污染了吗？ 一 天然水的自净作用： 1 环境自净能力 2天然水体净化作用机理 干净天然水 干净天然水 物理净化 化学净化 生物净化 净化的天然水 3不同水体的净化能力是否相同？ 过渡：不论何种水体，其自净能力都是有限度的。一旦超过其自净能力，就会出现水污染。 4水污染：在一定的时间、空间范围内，如果污染物大量排入天然水体，当超过其自净能力，就会改变水和底泥的理化性质，改变水中生物群落组成，造成水质恶化、水体利用价值降低甚至丧失的现象，这就是水污染。 二 水污染现象 如何分析案例？找出污染物；说出污染来源；阐述污染发生的过程；指出污染带来的危害。 1 分析案例１震惊世界的水俣病 通过这个案例，需要能够掌握： ⑴污染物：甲基汞 ⑵污染发生过程：甲基汞经海洋生物的富集、放大作用，在鱼体中含量很高。猫和人吃了中毒的鱼后，造成神经中毒。 ⑶危害：神经系统和运动系统发生严重障碍，甚至造成死亡。 展示水俣病患者的图片。 让学生设想：如果自己是患者；是工厂的厂主；是政府的要员，你会怎么想？ 小结：短期小利，长期大害，莫做千古罪人！ 2 水体富营养化 （1）水体富营养化：氮、磷等营养物质大量进入湖泊、河口、海湾等缓流水体，引起藻类及其他浮游生物迅速繁殖，水体溶解氧量下降，水质恶化，鱼类及其他生物大量死亡的现象。 ①分析概念：污染物：植物营养素氮、磷等 ②形成条件：较为封闭的海湾、湖泊等水体中，由于水体的流动性差，自净能力弱，一方面污染物易于积累，另一方面静水利于水生植物的繁殖，从而使水体生物群落急剧变化，水体生态系统则失去平衡，并造成严重的危害。 ③“藻花”与“赤潮”：氮和磷等营养物质，在湖泊等缓流水体内积聚到一定程度后，藻类就迅速繁殖，尤以蓝藻、绿藻占优势。此时，湖面可出现一片片的“水花(水华)”，又称“藻花”，在海洋上则称为“赤潮”。 （2）富营养化的水体中，为什么鱼类会大量死亡？ ①藻类有毒，鱼可能中毒身亡； ②水透明度降低，阳光难以穿透水层，水中的植物光合作用弱释放氧气少 藻类等残体分解时，需消耗水中溶解氧，鱼窒息死亡。 藻类等分泌的粘性物质阻塞鱼的呼吸系统及食道。 ③水面植物光合作用，造成局部溶解氧的过饱和。分压增高，会影响鱼体循环系统中溶解气体从血液中逸出而形成气栓，阻碍血液流通而死亡。 （3） 湖泊沼泽化：阅读图2.6分析湖泊是如何演变成沼泽原理 案例2太湖的富营养化现象 通过这个案例，需要能够理解： 1．导致太湖出现这种富营养化现象的污染物质是什么? 工业废水、农业污水和城市污水中的氮、磷等植物营养素。 2．这些污染物质是从哪里来的? 来自太湖流域工业废水、农业污水和城市污水中的氮、磷等植物营养素，造成了太湖的富营养化现象。 3．太湖富营养化造成的危害有哪些? 使其水体生态系统恶化，水生物种减少，群落日益简单，并影响了周边人民生活用水的质量。 4．太湖流域污染区域防治的治理措施（补充） 从控制废水的排放人手，