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《语文教学策略30讲》读后感 　　近期，读了孙铁龙老师的《语文教学策略30讲》，打开书就能读到孙老师的感悟，对教育天然的热爱是一个教师成长的原动力，卓尔不凡的老师是自己登堂入室的关键，掌握先进理念是反思教学实践的基础，听写、反思、交流、写作，是教学研究最简洁，最有效的途径，脚踏实地，孜孜不倦地努力，总有一天连你自己也会惊讶自己的成果，教研使我们找到教师职业的价值，感到了职业的幸福，是自己的人生充实而富有激情，机遇属于有准备的人，没有先进的思想，就没有内涵丰富的教育......一、理念与教学策略的定位　　语文教学中，有一些常用的词汇，诸如感知、体验、积累、品析语言、语感等，许多老师因概念含混不清，造成操作上的偏差或盲目。　　语文素养是语文课程标准的核心概念之一，有人对语文素养做了如下阐释：语文素养是一个多元的复合体，它包括语文知识及应用、语文思维及个性、语文能力及格调、学习语文的方法与习惯......这些元素既有内在联系，又互相作用，在共同构建语文素养过程中，依靠“积累”这一行动核心，完成构建与提高。　　整体感知是针对传统语文教学中，一味强调条分缕析而将整篇分段分层、拆解过细的错误倾向提出的。就实际情况而言，这种忽略整体的感受和理解，逐句逐层逐段分析的错误倾向普遍存在。　　培养审美情趣，是语文教学的基本功能，是潜移默化地提升学生对美的欣赏和判断能力。若要成功的完成对学生的审美情趣的培养，需要先知晓何为“审美”。　　二、专题与教学策略的设计　　语文教材是语文教学的基本材料，对教材的讲授占据着语文教学活动中相当比例的时间。但在实际教学中，有相当一部分教师不能较好的对教材进行处理和运用，难以充分发挥教材的作业，例说教材处理和把握教材应注意的问题和原则。　　把握教学内容有：1、内容的把握，2、的语言赏析，3、文体特征。创造充满生机的课堂气氛，激发学生的参与热情，达到师生情感、思想、信息交流畅通，不断生成、不断创造、不断发展的课堂境界。　　三、课例与教学策略的把握　　新课标指出：课程目标根据从知识很能力，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度设计。三者互相渗透，融为一体。目标的设定着眼于语文素养的整体提高。课堂教学目标定位也应该完全而准确地体现三个维度的理念。　　警惕几种错误倾向：1、阅读教学的泛人文主义，2、课外阅读的投机主义，3、写作教学的功利主义，4、课堂流程的模式主义。