数学人教版七年级上册直线、射线、线段 教学设计.docVIP

4.2直线、射线、线段（1） 授课教师 阳泉三中 王素萍ref SHAPE \* MERGEFORMAT 教 学 目 标 知识技能 1．理解两点确定一条直线的事实 2．掌握直线、射线、线段的表示方法 3．理解直线、射线、线段的联系与区别 过程方法 ??通过探究活动，积累一定的操作活动经验，发展有条理的思考与表达能力，培养学生归纳、抽象及用语言表达结论的能力。 情感态度 在探究操作中得出结论，获取成功的体验，激发学习热情，建立自信心。 培养学生独立思考，与同伴合作交流的能力 教学 重点 1．直线公理 2．直线、射线和线段的联系与区别，三种线的表示方法， 教学 难点 理解直线公理 教学方法 自主探究 教学过程设计 一、创设情境，引入新课 给出一组生活图片，引出直线、射线、线段，并揭示学习目标 二、探究学习，建立新知 活动1 问题（1）要把准备好的硬纸条固定在硬纸板上，需要几个图钉？ 问题（2）通过上述操作，如果把木条抽象成直线，把钉子抽象为点，你能得到什么结论？ 问题（3）过一点A可以画几条直线？过两点A、B可以画几条直线？（点通常用大写英文字母表示） 师生行为：教师提出问题，学生思考，对第（3）个问题在组内交流讨论。教师深入小组参与活动，帮助学生完成任务，得出直线性质。在此基础上，教师给出直线的表示方法。 活动2 问题（1）怎样由一条直线得到一条射线和一条线段？ 问题（2）怎样表示射线、线段？ 问题（3）直线、射线、线段的区别与联系是什么？ 师生行为：教师用课件演示直线得到射线、线段的过程，学生看书自学射线、线段的表示方法，回答直线、射线、线段的区别与联系。教师对学生的回答进行归纳总结，用课件演示它们的联系， 联系： 将线段向一个方向无限延长就形成了射线。 将线段向两个方向无限延长就形成了直线。 用列表法直观的给出直线、射线、线段的区别。 类型 端点 延伸性 度量 线段 2 不延伸 可度量 射线 1 向一方延伸 不可度量 直线 0 向两方延伸 不可度量 活动3 问题（1）任意画一个点和一条直线，观察直线是否经过了这个点？ 问题（2）任意画两条不同的直线，观察它们是否有公共点？ 师生行为：学生在本上先画图回答，然后教师用课件演示，总结出 点与直线的位置关系：点在直线上（或直线经过点） 点直线外（或直线不经过点） （2）同一平面内两条直线的位置关系：平行和相交 三、协作交流，巩固新知 活动4 1、如图所示，同一条直线上有三个点O、M、N下列说法正确的是（ ） A 射线MO与射线MN是同一射线 B 射线OM与射线MN是同一射线 C 射线NO与射线MO是同一射线 D 射线OM与射线ON是同一射线 。 。 O 。 M 。 N 2、按下列语句画图 。B①直线EF经过点C ； ② 。 B ③经过点O的三条线段a、 b、 c; 。A④ 。 A 。C3 。 C 如图，已知三点A、B、C， （1）画直线AB （2）画射线AC （3）画线段BC 。C。D 。 C 。 D （1）作射线AB，直线AC； 。A。 。 A 。 B （3）延长线段AD (4) 反向延长线段CD 师生行为：学生动手画图，教师加以指导，并展示学生成果。培养学生不同几何语言之间的转换能力。 四、创新提高 ，拓展思维 1、一条直线上有1个、2个、3个……n个点时分别有多少条射线、线段？ 2、过同一平面上的三个点中其中的任两个点,可以画几条直线?过同一平面上的四个点中其中的任两个点,可以画几条直线 ? 师生行为:学生讨论回答，教师引导，使结论更加完善。 五、回顾与反思 这节课你学习了什么？有什么收获？ 六、作业布置，巩固提高 课本习题4.2第4题和目标检测4.2 七板书设计 直线 射线 线段 一、点 直线 射线 线段的表示 图形 表示 联系与区别 点 直线 射线 线段 练习 注意 两条射线相同的含义 二、直线性质 点与直线的位置关系 直线与直线的位置关系