《提高六年级学生分数乘除法应用题正确率的对策研究》结题报告.doc

《提高六年级学生分数乘除法应用题正确率的对策研究》结题报告 铜山区柳新实验小学 吴红莹 课题提出的背景： 在多年担任六年级的数学教学中发现学生单独学习分数乘法和分数除法这两部分内容时，可以顺利的接受，也能应用所学的知识正确的解答生活中的实际问题。但是，到了分数乘除法的内容全部学习结束后，却发现很多学生很容易把分数乘除法混淆在一起，在解决实际问题时出现这样或那样的错误，甚至中等、中等偏下的学生很难分清该用乘法还是除法，找不准对应的量或对应的分率。有时还分不清哪些分数表示具体的数量还是表示两个量之间的分率等等。因此，我确定了《提高六年级学生分数乘除法应用题正确率的对策研究》这一小课题。旨在通过研究，建立分数乘除法应用题的错题收集及错误原因分析的相关资源，确立解决分数乘除法应用题的良好途径与方法，总结出关于分数乘除法应用题的有效教学方法。提高教师教学这部分知识的课堂教学效率，提高学生解决分数乘除法应用题的正确率。从而提高学生的学业成绩，为以后的学习生活打下坚实的基础。 二、课题研究的目的意义： 确定《提高六年级学生分数乘除法应用题正确率的对策研究》这一课题后，通过研究，积极建立分数乘除法应用题的错题收集及错误原因分析的相关资源，给其他广大教师的教学提供丰富的教学资源和借鉴。确立解决分数乘除法应用题的良好途径与方法，便于指导学生解答分数乘除法应用题，让学生学会巧妙地解答分数应用题，有法可依，有据可循，从而提高学生解答分数乘除法应用题的正确率。总结出关于分数乘除法应用题的有效教学方法，供其他教师学习和借鉴，相互帮助，相互学习，相互促进。提高教师教学水平，使课堂教学更有效，从而提高学生的学业成绩，为以后的学习生活打下坚实的基础。 课题的理论依据： 皮亚杰的建构主义学习理论认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。决定学习的因素，既不是外部因素（如个体生理成熟），而是个体与环境的交互作用。在他看来，对儿童思维运演变化过程的描述，本身就构成了对学习的解释。美国心理学家拉金在80年代对数学的解题表征进行了初步的研究，并提出了数学解题过程中的一个基本的转化模式即基本表征——数学表征——计算表征。 四、课题研究的主要内容： （一）分数乘除法应用题常见的一些错误及分析的研究。 为调查学生解答分数乘除法应用题时经常出现的错误，我设计了两份问卷调查“六年级学生解答分数乘除法应用题的情况调查问卷一”和“六年级学生解答分数乘除法应用题的情况调查问卷二”。并在实验班实施了调查。调查后，对调查的结果进行了细致的分析，完成了一份“分数乘除法应用题典型错例总结与分析”和一份调查报告“六年级学生解答分数乘除法应用题的调查问卷分析报告”。 通过调查得出学生解答分数乘除法应用题常见的错误及错误原因有：1.分率与具体数量的混淆。这一方面的错误源于学生对“分数意义”和“分数乘法的意义”这两个方面的理解。学生在认识分数时是建立在“把单位1平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数”基础上的。为避免学生出现以上错误，就要在“分数意义”的教学时让学生明确分数的两种不同的意义，它既表示单位1的几分之几，也可以表示具体的数量，同时也为与百分数意义的对比奠定基础。引导学生审题时就要关注分数有没有单位名称，是表示分率还是表示一定的具体数量，这样就会减少错误，提高解答的准确率。2.单位“1”找不准，数量关系不清。分数应用题的教学，每一位老师都知道重视分析单位1的教学，引导学生准确找出单位1。为了准确寻找单位1，有些老师甚至不惜花费时间和精力给学生总结出应用题中所出现的各种情况，如：“占”“是”“相当于”“比”……等等，但是教学的效果并不佳。究其原因，准确掌握单位1并不是靠表面的语句去寻找，而是还要归结到对分数意义的真正理解上。审题时，要真正弄明白题中出现的分数到底表示什么，表示谁的几分之几，是把谁平均分成若干份，取这样的几份。只有这样，才能让学生真正从内心出发理解掌握单位1的量，仔细分析题目中的数量关系，从而正确的解答分数应用题。3.乘除法混淆，乱套模式。分数除法应用题的教学是在学生熟练掌握分数乘法应用题的基础上进行教学的，而且教材上提倡学生在理解分数乘法意义的基础上用方程解答分数除法应用题。学生在学习分数乘法应用题时并不感觉到吃力，而且也很少出现这样或那样的错误。但是当把分数乘除法应用题全部教学完以后，混合练习中问题就出现了。我们为了避免学生乘除法混淆，习惯上把乘除法应用题放在一起进行对比练习教学，并给学生总结出一套自认为很不错的模式：先找单位1，单位1已知就用乘法，单位1未知就用除法；比单位1多几分之几就加几分之几，反之就减。学生在教师的指挥棒下，习惯于这种思维模式，拿到题目根本不去认真读题审题