数学人教版六年级下册合作交流 探究新知.docVIP

合作交流，探究新知 1、教学例1(课件出示例题1情境图） 思考问题：4个苹果3个人来分，总有一个人至少分得2个苹果。为什么？“总有”和“至少”是什么意思？ 学生通过操作发现规律→理解关键词的含义→探究证明→认识“鸽巢问题”的学习过程来解决问题。 (1)操作发现规律：通过4个苹果3个人来分，可以发现：不管怎么分，总一个人至少分得2个苹果。 (2)理解关键词的含义：“总有”和“至少”是指4个苹果3个人来分，不管怎么分，一定有1个人的手里的苹果数大于或等于2。 (3)探究证明。 方法一：用“枚举法”证明。学生用图表示出来。 方法二：用“假设法”证明。 先把苹果平均分给每个人，每人分一个，还剩一个，剩的一个无论怎么分，总有一个人至少分得2个苹果。 鼓励学生用一个数学式子把这种方法表示出来。 4÷3=1（个）......1（个） 观察结论与式子的关系。 2、想一想： 若五个苹果四个人来分呢？ 学生很容易得出：总有一个人至少分得2个苹果。 5÷4=1（个）......1（个） 六个苹果四个人来分呢 ？ 这个问题就会出现分歧，有人说总有一个人至少分得3个苹果，有人说总有一个人至少分得2个苹果，让学生再次用分苹果的方法验证结论，结果得出正确结论总有一个人至少分得2个苹果。 观察结论与式子的关系。 通过课题的引入和分苹果问题的分析，让学生懂得没有调查就没有发言权的道理，让学生理解实践里出真知。 3、教学例2(课件出示例题2情境图） 思考问题：把7个苹果放进3个抽屉，不管怎么放，总有一个抽屉至少放进去3个苹果。为什么？ 如果有8个苹果会怎样呢？10个苹果呢？ 学生通过“探究证明→得出结论”的学习过程来解决问题。 （1）探究证明。 方法一：用“枚举法”证明。 方法二：用“假设法”证明。 把7个苹果平均分成3份，7÷3=2（个）......1（个），若每个人分2个，则还剩1个。如果把剩下的这1个苹果给任意一个人，那么这个人就有3个苹果。 （1）用假设法分析。 8÷3=2（个）......2（个），剩下2个，分别分给其中2个人，使其中2个人都变成3个，因此把8个苹果分给3个人，不管怎么分，总有1个人至少有3个苹果。 10个苹果同理可得。 10÷3=3（个）......1（个） （2）归纳总结： 综合上面多个除法算式和得出结论的情况，引导学生大胆猜测结论和商的关系为“商+1”个的关系。 进而引出字母表达式：要把a个物体放进n个抽屉里，如果a÷n=b......c，那么一定有1个抽屉里至少放进（b+1）个物体。