显性语法知识与二语习得关系实证研究-山东外语教学-山东师范大学.PDFVIP

　山东外语教学　　　　　　　　　　ＳｈａｎｄｏｎｇＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇＪｏｕｒｎａｌ　　　　　　　　　　２０１２年第３期（总第１４８期）　 显性语法知识与二语习得关系实证研究 王　 栋 （山东师范大学外国语学院，山东济南　２５００１４） 摘要：本研究用实证的方法考察了１９名英语专业学生在多大程度上能辨认并解释他们在即兴口 头输出任务中使用的语法结构，旨在研究显性语法知识与学习者语言能力之间的关系。实验结果 显示学习者不仅能够辨认出绝大多数即兴语言输出任务中运用正确的句子，并且还能够为运用正 确的语法结构提供语法解释。本研究说明大多数语法结构在学习者头脑中是以显性知识存在的， 显性语法知识可以以间接方式促进学习者二语习得。 关键词：显性语法知识；二语习得；实证研究 中图分类号：Ｈ３１９　　文献标识码：Ａ　　文章编号：１００２２６４３（２０１２）０３００５９０５ １．０引言 识都对二语水平有预测能力 （Ｅｌｌｉｓ，２００６；曾永红， 近３０年来隐性知识和显性知识研究一直是二 ２００９），而且从总体上证明了显性教学在外语学习 语习得领域关注的焦点之一。（文秋芳，２０１０；苏建 中相对隐性教学的优势 （Ｅｌｌｉｓｅｔａｌ，２００６；高海英、 红，２０１２）如果把学习看做一个过程，学习产生的结 戴曼纯，２００４）。从近年的情况看，对该课题的研究 果是知识，知识储存在大脑中则成为记忆。显性学 主要围绕显性知识与隐性知识的关系尤其显性知识 习产生的是显性知识，在大脑中存储状态是显性记 能否“转化”成隐性知识的理论论证或探讨，以及对 忆；而隐性学习产生的是隐性知识，在大脑中的存储 隐性／显性教学与二语水平相关性进行研究，但缺少 状态是隐性记忆。（文秋芳，２０１０；Ｅｌｌｉｓ，２００８）Ｂｉａ 对学习者显性语法知识应用的实证研究。虽有少数 ｌｙｓｔｏｋ（１９７９）认为显性语言知识和隐性语言知识内 实证数据 （Ｅｌｌｉｓ，２００２）表明显性语法知识能够提高 容相同，都是指学习者所掌握的目的语语言知识，包 学习者的语言测试成绩，但没有足够证据表明显性 括语音、语法和词汇等方面，其中语法知识被认为是 语法知识能使学习者在即兴语言输出任务或自由表 语言知识的最重要组成部分 。显性知识是学习者 达中提高他们的语言能力，而这正是本项实证研究 能意识到、能说出来的语言规则知识；隐性知识则是 试图通过考察受试辨认并解释在即兴语言输出任务 学习者能用但表达不出来的语言直觉知识。研究表 中使用的语法结构情况加以回答的主要问题。我们 明 （Ｅｌｌｉｓ，２００６；曾永红，２００９）二语语言能力主要取 认为对该问题的研究不仅能反映二语习得的理论问 决于隐性知识，二语习得理论一直试图解释学习者 题，而且对我国外语语法教学也有启示意义。 怎样发展隐性知识，甚至认为二语语言能力就是指 ２．０研究设计 隐性知识的发展。因此显性知识能否转化成隐性知 ２．１研究问题 识这一问题深受二语习得者关注，研究者从不同的 本研究旨在通过实验考察英语专业学生辨认和 语言观出发提出了不同甚至相反的观点，如“无接 理解在即兴语言输出任务中运用准确的语法结构情 口说”（Ｋｒａｓｈｅｎ，１９８２）、“强接 口说”（ＤｅＫｅｙｓｅｒ， 况，探讨显性语法知识与二语语言能力的相关性，具 ２００３）、“弱接口说”（Ｅｌｌｉｓ，２００５）等理论。另一方 体回答以下问题： 面，很多实证研究表明学习者显性知识与二语水平 （１）学习者是否能够辨认出在即兴语言输出任 ２０１１），显性和隐性语法知 务中运用准确的语法结构？ 测试成绩有关 （苏建红， 基金项目：本文得到“山东省高校人文社