数学人教版八年级上册三角形全等的判定--边角边教学设计.docVIP

人教版初中八年级上册 §12.2.3 三角形全等的判定（第三课时） 南昌市心远中学 胡欣颖 一、课标要求 课标对本节课的要求是：“掌握基本事实：两边和它们的夹角分别相等的两个三角形全等”.学习内容是两边和它们的夹角分别相等的两个三角形全等，学习主体是学生，行为动词是掌握，教学后要求达到的水平也是掌握，其维度目标是一条结果性目标. 教材分析 三角形全等的判定方法共有五种，分别是SSS、SAS、ASA、AAS、HL。本节课是在前面学习了SSS这个判定定理基础上继续探索SAS判定定理，为后续解决复杂几何证明题奠定基础，因此本节课起承上启下的关键作用，按教材内容的理解，其设计意图是让学生尺规作图，画任意两个三角形，使其满足两边和一角分别相等，然后验证它们是否全等。. 三、教学目标及重点、难点 教 学 目 标 知识与技能：掌握“角边角”定理，并能初步应用定理解决相关问题. 过程与方法：经历探索三角形全等的过程，体验用操作、归纳得出数学结论的过程. 情感态度与价值观：通过探究三角形全等条件的过程，培养学生敢于面对困难、克服困难的能力. 教学重点 “边角边”判定定理的探究及应用. 教学难点 全等条件的挖掘. 教学准备 三角板、圆规、PPT 课 型 新授课 五、教 学 流 程 设 计 教 学 环 节 与 内 容 师 生 活 动 设 计 意 图 一、回顾知识、提出问题 提问： 除了SSS外,还有其他情况吗？继续探索三角形全等的条件. 二、探求SAS判定定理 【活动1】学生探究满足两边和他们的夹角相等的两个特定三角形是否全等. 1.每人按要求画一个△ABC. （以两小组为单位，3个组要求各有不同） 第一组 AB=5cm,∠A=30°,AC=6cm. 第二组 AB=10cm,∠A=60°,AC=4cm. 第三组 AB=4cm,∠A=45°,AC=8cm 2.把画好的△ABC剪下来，与组内其他同学剪下来的三角形叠放在一起，它们全等吗？ 3.每组完成最快完成并验证成功的同学给予表扬. 探究完毕教师提出问题： 1.每组要求中的两边一角都是怎样的位置关系？ 2. 由各组所画三角形全等你得到什么结论？ 【活动2】教师演示尺规作图验证SAS条件的两个任意三角形是否全等. 教师追问： 3.任意的两个三角形满足两边和它们的夹角分别相等是否也全等呢？ 判定3： 两边和它们的夹角分别相等的两个三角形全等（SAS）. 几何语言： 在△ABC与△A’B’C’中 AB= A’B’ ∠A=∠A’ AC=A’C’ ∴ △ABC ≌△A’B’C’(SAS） 【活动3】探索两个三角形中边边角对应相等是否全等。 教师演示尺规作图验证SSA条件的两个任意三角形不一定全等 三、新知应用 如图，在△AEC和△ADB中，已知AE=AD，AC=AB，请说明△AEC ≌ △ADB的理由。 A D D E C B 2.由例1变形：在△AEC和△ADB中，已知AE=AD，AC=AB， ∠CAD=∠BAE。 求证： ∠C=∠B 3. 由例2变形：在△AEC和△ADB中，已知AE=AD，AC=AB， ∠CAD=∠BAE。 求证：CE=DB 四、小结升华 教师提问： 谈谈课你的收获好吗？ 教师提出问题 学生积极极思考，两边一角有哪几种情况？学生发现会出现两种不同的情况：SAS,SSA. 教师布置探究具体内容和要求 学生迅速展开探究，教师巡视，及时发现并帮助作图有困难的学生.这里我预设学生可能遇到的困难有： 不会使用量角器. 边长或角度画错导致误差加大，验证不成功. 不会剪（撕）纸. 学生完成后对验证两三角形是否全等的过程进行展示. 学生通过画一画、剪一剪和拼一拼在教师两个问题的启发下大胆猜想：两边和它们的夹角分别相等的两个三角形全等. 学生很快想到也应该是相等的.教师给予肯定后，板演尺规作图过程.师生共同得出ASA判定定理. 教师引导学生把定理转化为几何语言并整理在书中相应位置，然后反复齐读定理、背定理.稍后教师提问考察学生对定理的记忆情况. 学生迅速展开探究，并画出相对应的图形，发现SSA不一定能使两个三角形全等。 学生发现这恰好依据SAS判定定理来解决并纷纷给出自己的解释. 教师归纳点睛： 三角形的两条边的长度和它们夹角的度数确定了，这个三角形的形状、大小就确定了. 教师趁机总结所学过的两种判定方法：SSS SAS并强调全等方法的选择根据具体条件而定. 学生思考积极回答问题，口述证明过程： 证明: 在△ABE与△ACD中 AE=AD ∠A= ∠A （公共角） AB=AC ∴△ABE≌△ACD （SAS） 学生先独立思考，然后独立完成书写. 证明