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浅谈学习兴趣与教学情境和教学语言的关系 　　《全民健身计划纲要》指出:“加强以学校为重点的青少年体育工作,各类学校要坚持德智体全面发展的方针,必须十分重视学生的身体健康,保证学生每天有不少于1小时的体育锻炼时间。按照教育性、科学性、趣味性、全面性的原则,坚持寓学、寓练于乐,使学生掌握基本的运动技能,养成锻炼身体的良好习惯。”　　发展学生的身体素质是以运动实践为基础,要求学生在运动过程中,通过反复地练习,以达到发展身体素质的目的。发展身体素质必须科学地安排生理负荷,教师要控制与调节负荷与休息这两个基本要素,根据学生实际做到因人而异、区别对待。发展学生的身体素质所选择的内容与方法要具有全面性、多样性。发展学生身体素质,一方面要采取多样化的手段与方法,创设主题鲜明、能激发学生情感的情境,提高练习内容的趣味性,调动学生练习的积极性;另一方面要求教师要有较强的语言表达能力、敏锐的观察判断能力和处理问题的能力。教师的语言表达艺术既能激发学生情感的产生,又能在公正、公平、赋有激励性的评价下,鼓动学生积极锻炼。　　体育课教学情境的创设,主题要鲜明,教学内容的编排设计和实施都要围绕着中心主题展开。要具有创意性,要求教师在教学设计中,充分发挥想象力,把情境和体育教材内容有机结合,创编成紧扣主题的情境教学内容,赋予体育教材内容更深、更新的教育寓意和练习情趣。体育课情境教学在设计和教学操作过程中要注意教师和学生对教学主体在教学中的互动性。其主要表现在教师对教学中情境发展方向的引导、启发和把握并积极参与,激发学生的情感产生。学生在情感的驱动下充分拓展思维,积极主动地去探究、学习和积极练习,从而获得成功。体育课情境教学设计是以学生为中心,从学生身心发展特点出发,将情境教学心理情感特性、日常生活知识和体育教学技术技能个性等教学特点相结合进行综合设计。在设计中,有两方面需要注意,一是从教学实际出发创设情境氛围,激发学生情感的产生。二是要考虑技术技能掌握和锻炼效果目标实现程度,又不失体育教学的个性特征。　　体育教师的教学语言在体育课教学中是十分重要的,除了课堂组织、技术讲解、纠正辅导和师生交流外,教师语言的表达、语调的高低、批评还是表扬,对学生的健康发展至关重要。应始终坚持夸奖、鼓励为主、批评教育为辅的教学理念。　　体育教学,除了全面锻炼学生身体,提高其运动素质外,还要对其进行情感教育,培养他们的竞争意识、协作精神和爱国主义情感,使之自觉地投入到体育活动之中去。只有学生自觉参与,才能体验体育活动的愉悦和乐趣,学起来才轻松自如。在上体育课时,如果利用轻快、活泼、节奏感强的音乐代替枯燥、重复的口令,能营造轻松和谐的教学氛围,收到很好的教学效果。在教学中,还可以采用提示的方法来引起学生注意。例如,教学生做“前滚翻”时,可通过提示学生低头、团身、抱腿等口令,引起学生对时间与空间关系的合理分配的注意,使之取得好的效果。　　兴趣是个人对事物所持的选择态度,它是属于感情和情绪的状态,兴趣是产生注意的源泉,二者关系密切,互为因果。我们对某一事物发生兴趣的时候,就会集中注意,专心专意去做。注意也能引起兴趣,若经常注意某一事物,也能引起对该事物的兴趣。例如,当学生听到自由体操那种悦耳动听的伴奏音乐时,引起了他们对表演的注意;当看到运动员那种优美、惊险的动作时,便逐渐对体操发生了兴趣。　　勉励式激励和表扬是体育教师在教学中经常运用的教育手段之一,可以充分利用人的自尊心和荣誊感,使其潜在的能力得到最大限度的发挥。在体育教学中,表现特别好的学生,最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励;有某些过失的学生,最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况,正确的做法应是:该表扬的,就实事求是地给予表扬,并提出新的期望,鼓励其向更高的目标迈进;有过失的,论过要适度,动之以情,晓之以理,激发其补缺改过的动机和行为。　　教师的仪表、形象直接影响到学生的学习态度。教师懒懒散散,学生就会有令不行,有禁不止;教师严于律己,要求学生做到的,自己首先做到,学生就会模仿老师,严格要求自己。教师的表率行为,具有很大的感召力,能对学生产生有力的感情激励作用。此外,教师在教学中,从爱护学生出发才能客观地一视同仁地对待每一个学生,使他们能感受到教师的关心和爱护。特别是对一些“问题学生”,教师只要把全部的爱心献给他们,对他们给予了解、尊重和信任,时刻关注他们的点滴进步,给予肯定和表扬,就能把问题学生转变过来。　　通过1年的教学实践,我进一步体会到:体育教师要有高尚的情操、动感准确的教学语言、扎实的教学基本功、厚实的文化知识底蕴和健美的体魄、优美的示范,给学生以积极的影响。由此可见,教学情境是教师劳动创造的结晶,是学生学习环境的优化;教师语言艺术是课堂教学质量的保证,是学生学习动力的来源之一;学