数学人教版八年级上册数学活动 平面镶嵌.docxVIP

数学活动《平面镶嵌》—教学设计 一、教学内容解析 数学活动课 平面镶嵌是人教版八年级上册第十一章《三角形》的最后一节，是在学习了三角形的概念及性质、多边形的内角和、外角和公式的基础上进一步提出的，它体现了多边形内角和公式在实际生活中的应用。通过实践活动，使学生经历了从生活实例抽象出数学问题，建立数学模型，到综合运用已有的知识解决实际问题的全过程，从而加深对知识的理解，提高学生的思维能力，以及实践与理论相结合的能力。 二、教学目标设置 1、在实验与探究的学习活动中，理解平面图形镶嵌的含义及条件。 2、通过动手操作与合作交流，积累数学活动的经验，发展学生的创新精神和实践能力。 3、通过平面镶嵌图案的设计，培养学生综合运用知识的能力和审美情趣。 三、教学重点： 探究平面镶嵌条件的过程。 教学难点： 平面镶嵌条件的理解和运用。 四、学生学情分析 本节课的教学对象是八年级的学生，八年级的学生对镶嵌的认识大多来源于对生活实例的感性认识，对内在的规律往往关注不够，因此需要教师通过创设问题情境，充分利用八年级学生对实践活动充满好奇心，乐于探索的性格特点，引导学生动手操作，在活动中共同探究镶嵌的内在规律，逐步由感性认识上升为理性认识。 五、教学策略分析 “数学综合与实践”是初中数学的四大领域之一，是新课程标准推出的又一大特色，对初中生来说具有很大的挑战性。苏霍姆林斯基曾经说过“当知识与活动紧密的联系在一起的时候，学习才能成为孩子生活中的一部分。”为此数学活动课不是“文本课程”，而是“体验课程”,通过实践活动，被教师与学生实实在在体验到、领悟到以及思考到的课程。 因此结合学生的认知规律，本节课沿着“(活动一)设计卧室地板图案,（活动二）设计客厅地板图案,（活动三）设计阳台地板图案”的主线，开展以学生为主体的探究式活动。设置了创设情境 引出课题------交流互动 探讨课题----动手操作 自主探究------规律应用 拓展提升------畅谈收获 归纳总结------作业布置 展示创新六个环节。 六、教法与学法 《数学课程标准》指出：“数学学习的过程实际上是数学活动的过程”。本节课采用“自主探究，实验操作法”，充分体现了以教师为主导、学生为主体的教学原则。教师做一个出色的活动组织者、引导者、启发者，把课堂的主动权交给学生，使学生成为课堂的主人。 八年级的学生具备了一定的合情推理能力及演绎推理能力，因此本节活动课采用分组实践、自主探究、合作交流为主要形式的探究式学习方法，整个探究过程都让学生自己发现问题、自己探索与创造、自己归纳结论。 七、教学准备 1、学生准备： 右图所示正多边形各六个， 胶棒一个，B4纸张。 2、教师准备： ①生活中平面镶嵌图片。 ②多媒体课件。 八、教学过程： 教学环节 教学内容 学生活动 设计意图 创设 情境 引出 课题 播放校园地面、墙壁、天花板画面，提出问题：这些图片有什么共同特点？ ①无空隙②不重叠。 从数学角度看，就是用一些不重叠摆放的多边形把平面的一部分完全覆盖，通常把这类问题叫做用多边形覆盖平面（或平面镶嵌）的问题。 引出课题：平面镶嵌。 学生欣赏视频及图片。 思考并回答教师提出的问题。 对实物和图片感知后，说出自己对平面镶嵌的理解。 通过对校园画面的展示，从普通、熟悉的现象中探求数学概念，易使学生产生亲切感，容易较快地进入角色。 从实例中抽象出数学问题，激发探究兴趣，让学生体会到数学来源于生活，感受到生活中处处有数学，让学生亲身体会从具体情景中发现数学问题，进而寻求解决问题的方法的全过程。 交流 互动 探讨课题 活动一： 1、最常见的是用正方形进行平面镶嵌，正五边形、正八边形也可以进行平面镶嵌吗？ 2、归纳总结平面镶嵌的条件：同一拼接点处的各个角的和恰好等于360°。 1、请同学用几何画板演示正五边形、正八边形的拼接。 2、总结平面镶嵌的条件。 学生亲自操作实验，再次感受平面镶嵌的含义，并会产生探究的欲望，学生会思考：为什么正五边形、正八边形不能进行平面镶嵌，而正四边形却能进行平面镶嵌？这蕴涵什么数学规律？从而引出探究的问题。这样的教学设计将促进学生主动探究、乐于探究。 教学环节 教学内容 学生活动 设计意图 交流互动 探讨课题 3、正方形、正三角形、正六边形哪种能够用来铺设卧室地面？ 在全班同学的互相补充和完善下，教师加以总结概括，得出结论： 用一种正多边形进行平面镶嵌的条件-----同一拼接点处的各个角的和恰好等于周角360°（360°是正多边形一个内角度数的整数倍）。 4、总结用一种正多边形能平面镶嵌的只有正三角形、正四边形、正六边形。 3、请同学在黑板上拼接正三角形、正六边形。 探究：用一种正多边形进行平面镶嵌的条件。 结合实验结果，交流分析用一种正多边形进行平面镶嵌的