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XX大学 毕业论文 影响英语听力教学的因素 姓 名： 2014年6月25日 影响英语听力教学的因素 摘要：本文旨在探讨一些影响英语听力教学的因素，如学生的心理障碍、语言 文化知识的缺乏、不良的学习习惯等，來引起师生的注意，以便提高听力教学水 平。 关键词：英语听力教学；心理障碍；语言文化知识；学习习惯 On Factors of Influencing English Listening Teaching and Learning Abstract: This paper discusses some factors of influencing English listening teaching and learning, such as learners psychological obstacles, lack of language and cultural knowledge and bad habits, to help teachers and learners in the improvement of listening comprehension. Key words: English listening teaching and learning; psychological obstacles, language and cultural knowledge; habits of studying 人们经常这样说：“上帝z所以让人们长着一张嘴两只耳朵，是为了让人们少 说话多倾听。”《道德经》中的“知者不言，言者不知也是强调了“听而非“说 是智慧的源泉。在这里，我并非想强调“听比“说更重要，因为“听说i般是不 分家的。但是，“听毗“说“具有更大的挑战性，在“听的基础上才能“说而且 我们说的时候，可以控制自己的讲话，选择适合口己的语速、词汇和句子结构。 但是我们听的时候，会受到说话者的控制，我们不可能一直要求说话者按照自己 所需的语速和词汇进行讲话。 无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。英语听力是听懂以英语语 言为媒介所进行的口头交际活动的能力。听是语言交际屮最基木的形式之一，也 是语言学习过程中最初的感知环节。根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候, 70%的时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于 说，而至少42%用于听。（王守元2003）根据第二语言习得理论，语言的输入是 语言习得最基木的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分 重要的地位。 近些年来，由于交际教学法的传播，四六八级考试的要求，全国高考的英语统 考，研究生入学英语统考的变化等等，使得听力教学得以推广和普及。英语教学 屮对听力的耍求H益强化，广大师生都意识到“聋哑英语”的不适用性，因此，英 语听力教学逐渐受到了应有的重视。然而，并不是随着认识的提高英语听力教学 的水平就随之提高。无论是教师还是学生，都能感觉到，每个英语语言学习者的 听力水平明显参差不齐，这是由于英语听力受到多种因素的影响。 一、学生的心理障碍影响英语听力教学 人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注 意力、学习情绪和态度、意志力等因索。虽然这些非智力因索不是学习过程的直 接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程屮表 现得更为明显。如果两个人的听力水平相当，心理状态不同，考试的结果也会相 差很大。 对英语的学习兴趣不浓 有的学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训 练屮很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪 愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平当然很难提高。 对英语听力的不重视 尽管现在大多数英语学习者对听力有了足够的重视，但有的学生认为考试中主 要考的是读写知识，听力所占比重较小，而11也缺乏在实际生活中运用的价值， 所以他们认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分，而且听力部分 还可以进行主观猜测，说不定还能猜对儿道题。这种对听力不重视的心理因素直 接影响了听力水平，也使一些学生在听力教学中和测验屮存冇侥幸心理。时间长 了，他们会从中买到教训的，到那时他们会对听力产生恐惧感，形成严重的心理 障碍。 3 ?缺乏自信，情绪不佳 有的学生缺乏口信，常有口卑心理。在课堂上，尤其是在听力课堂上，教师需 要学生的积极参与，缺乏口信的学生在这种情况卜?常常紧张不安，焦急害怕，担 心被老师提问，被同学笑话。考试时扌口心不及格，被老师批评，被家长责骂，心 理压力极大，这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。 4.教师对学生的批评不当 教师对学生的批评尽管是出于好心，为了学生学习更好，但是有的时候教