动机理论与起点行为分析.DOCVIP

動機理論的分析： 有關動機的相關研究，40年代主要受行為學派的影響，教學應用時，主要運用增強的原則。 50年代以後，人本心理學興起，瑪斯洛的理論受到重視，他提出自我實現的人性本質需求理念普遍受到到肯定。 需求層次理論在教學上的應用 60年代認知心理學興起，認知主義的觀點認為應用內外控理論與歸因理論，認為對於學生的歸因加以訓練，可以提高其成就動機。在動機自我歸因論中，Weiner對歸因理論發展出三向度的分類，包括內在的與外在的；穩定與不穩定；可控制與不可控制。之後他也採取羅特的制握信念觀點，建立從自身立場解釋自己行為的歸因理論，分析個人作完一件重要的工作後，無論是成功或失敗，在作理由的分析時，有能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況及別人反應等六項不同的歸因。 動機自我效能論，是班都拉根據社會學習論，在1982年提出自我效能論解釋動機理論，認為人在追求目標中，面臨特殊工作動機之強弱，係決定於個人對於自我效能的評估。 所以認知學派和社會學習理論的主張有某種程度的相近，認為人類行為的動機，受到個體的知覺、期望、對外在事物的詮釋、預估、目標等影響。也就是說我們所想的、所相信的，以及所期望的，都會影響我們的行為。 學習動機的表現，會受到學習目標與表現目標的差異，而有所不同。以學習目標為導向的人，除了追求學業上的成功表現外，也重視在學習過程中的自我成長。從學習中學得知識與能力。 人如果成功了，將成為英雄，即使失敗了也會獲得別人的原諒。所以以表現目標為導向的學生，他們通常會避免挑戰性的任務。 有關動機的相關研究，40年代主要受行為學派的影響，教學應用時，主要運用增強的原則。 50年代以後，人本心理學興起，瑪斯洛的理論受到重視，他提出自我實現的人性本質需求理念普遍受到到肯定。 需求層次理論在教學上的應用 60年代認知心理學興起，認知主義的觀點認為應用內外控理論與歸因理論，認為對於學生的歸因加以訓練，可以提高其成就動機。在動機自我歸因論中，Weiner對歸因理論發展出三向度的分類，包括內在的與外在的；穩定與不穩定；可控制與不可控制。之後他也採取羅特的制握信念觀點，建立從自身立場解釋自己行為的歸因理論，分析個人作完一件重要的工作後，無論是成功或失敗，在作理由的分析時，有能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況及別人反應等六項不同的歸因。 動機自我效能論，是班都拉根據社會學習論，在1982年提出自我效能論解釋動機理論，認為人在追求目標中，面臨特殊工作動機之強弱，係決定於個人對於自我效能的評估。 所以認知學派和社會學習理論的主張有某種程度的相近，認為人類行為的動機，受到個體的知覺、期望、對外在事物的詮釋、預估、目標等影響。也就是說我們所想的、所相信的，以及所期望的，都會影響我們的行為。 學習動機的表現，會受到學習目標與表現目標的差異，而有所不同。以學習目標為導向的人，除了追求學業上的成功表現外，也重視在學習過程中的自我成長。從學習中學得知識與能力。 人如果成功了，將成為英雄，即使失敗了也會獲得別人的原諒。所以以表現目標為導向的學生，他們通常會避免挑戰性的任務。 起點行為分析： 一、家庭環境和學校學習 社會環境的改變，傳統的雙親家庭結構逐漸瓦解，單親家庭不斷增加，雙親家庭中，母親為職業婦女的比例也漸增加。孩子成長的過程中的生理環境，諸如營養、睡眠、衛生習慣等首當其衝，都會影響到孩子有效率的學習。至於，有關孩子教養氣氛的環境，也是影響孩子學習的重要關鍵。通常父母給予子女支持與鼓勵的程度，會影響孩子在學校的表現。 此外，父母的涉入對於孩子的學習，有一定程度的影響。尤其父母親的指導方式，若與學校老師相衝突時，又對孩子的學習進行涉入，則將會使孩子們在學習上產生矛盾、無所適從的現象。 再者，父母對於子女教育的信念和態度，對於子女的學習影響相當大。 起點行為 家庭環境和學校學習 先備知識 認知型式 家庭結構、教養的氣氛 父母的涉入情況 父母的教育信念、態度 學習是否能有效達成，賴先備知識的程度來決定 場地獨立 場地依賴 二、先備知識 先備知識是在一個確定的學習任務之前，可獲得的相關學習經驗，而且它可以在學習歷程中，加以建構。同時它也是可以加以宣告，而又具有程序性的。當然它也包含了內容知識和後設認知知識，所以，在本質上，它是具有動力的。 教學活動中，有必要評量學生的先備知識，以利隨時調整教學情境，幫助學生的學習。在分析學生的先備知識時，應該包括： 分析學生的先備知識 1. 學生完成課業要回憶和遵循那些規則？ 2. 學生要理解哪些原理，以解決問題或因應新狀況？ 3. 學生應該知道哪些相關事實，以進行課業的寫和說？ 4. 學生在進行課業時，要運用哪些概念？ 5. 學生在課業進行中應表現出哪些行動態度及意願？ 三、認知型式 認