生物人教版七年级上册第二节 生物与环境组成生态系统教学设计.docVIP

第二节　　生物与环境组成生态系统 课时设计 课堂实录 第二节　　生物与环境组成生态系统 1第一学时????? 教学活动?活动1【导入】导入新课 师：同学们，我们一起来看一下这个水族箱图片。在观察图片的过程中大家一起来思考一下这几个问题： 1.图中的生物有哪些？ 2.根据上一节的内容，环境因素有哪些？ 3.生物与环境之间的关系是怎样的？ 生：带着问题认真的观察图片 师：现在请三位同学来回答一下这三个问题。 师：其实上一节课我们就一起学过了生物与环境之间的存在着相互作用、相互影响的关系。从上面的图片和我们亲身的感受就知道了，生物与环境是密不可分的。那么生物与环境两者组成了什么呢？这节课我们就来学习一下。 活动2【讲授】讲授新课 一、什么是生态系统 师：生物与环境是一个密不可分的整体，它有一个名字——生态系统。生态系统的概念P19）。那么有哪些同学可以帮老师举几个生态系统的例子呢？ 生：（举例：一片森林.......) 师：好。我们来看一下这张图片。 老师想问一下：这张图片中池塘里的所有荷花和池塘水是不是组成一个生态系统？为什么？ 生：...... 教师强调生态系统的概念。 二、生态系统的组成 师：我们知道一片森林也是一个生态系统，这两幅图是森林中经常可以见到的。我们看一下这两幅图，大家分小组讨论分析回答一下书本上资料分析的三个问题： 1.树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？ 2.腐烂的树桩最终会消失吗？ 3.在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？ 学生根据课本资料分析中的问题进行讨论。 教师请学生回答问题，并就学生回答的情况引导学生总结出生态系统中生物成分由生产者、消费者、分解者组成，并举出三者的例子。 学生根据教师的引导总结出生态系统中生物成分由生产者、消费者、分解者组成。利用生活中馒头发霉、苹果橘子等水果的腐烂的例子让学生更好地理解细菌和真菌的分解作用。 师：既然生产者、消费者、分解者三者是生态系统的组成成分，那么他们之间存在着什么关系呢？他们之间是独立的还是联系的？下面我们进行一个情景假设： 假如我是生产者（消费者/分解者），生态系统没有了我，会怎样呢？请同学们分小组讨论一下。 学生根据教师提出的问题进行讨论。 教师请几位学生来回答一下所提出的问题。根据学生的回答，辅以课本上的生产者、消费者和分解者的关系示意图讲授生产者、消费者和分解者之间是相互依存、相互制约的关系。 利用两张图片：牛羊在草原上吃草、过度放牧后的草原让学生感受人类活动对生态系统的影响。 三、食物链和食物网 师：在草原生态系统中，羊和草之间是什么关系呢？ 生：羊吃草 师：正确。羊和草之间存在着一种吃与被吃的关系。我们在日常生活中也会听说一些谚语，例如：“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”这些，他们之间也是一种吃与被吃的关系。大家看一下ppt上所展示的两条食物链。看一下他们有什么特点。 生：观察两条食物链，寻找两条食物链的特点。 教师根据学生找出的特点讲授食物链的正确书写方法。 利用图片（找食物链的个数）进行一个小竞赛——“看谁找得快”，让学生找出并正确书写两个生态系统的食物链。然后可以根据学生找出的食物链引出食物网的概念。 师：刚才我们看过牛羊在草原上吃草的图片，那么老师想问一下：如果草原生态系统中，草因为喷施了农药而残存一些有毒物质，那么在草原生态系统中谁的体内有毒物质最多呢？我们图中的草原生态系统中的一条食物链为例子。思考一下。 生：思考并回答问题。 教师根据学生的回答讲授生物的富集作用。 利用典型例子——日本水俣病讲授生物富集作用对人的影响。 四、生态系统具有一定的自动调节能力 提出问题（草原草的长势和兔子多少），引出生态系统具有一定的自动调节能力。 利用一个小辩论赛（辩题：草原生态系统和森林生态系统谁的自动调节能力更强？）让学生判断生态系统自动调节能力的强弱。 解释过度砍伐的危害，渗透保护环境的意识。 活动3【练习】练习 1.下列生物中，属于生产者的是（???） ?A.兔子??B.?蘑菇???C.绿藻???D.?草履虫 2.下列哪种现象能反映出消费者与生产者间的关系（?????） A.羊吃草???????B.羊饮水?? C.蛇吃鼠??????D.狐吃兔 3.?下列不属于生态系统的是(??????????) ??A.一群野鸭?????????B.?一条河流? ??C.?一片森林????????D.?一个池塘 4.下列表示正确的捕食食物链的是（　　） Ａ昆虫→蛙→蛇　???????? Ｂ青草→昆虫→蛙→真菌 Ｃ青草→昆虫→蛙→蛇???? Ｄ太阳→草→昆虫→蛙 5.?“牧草---野鼠---蛇鹰”这条食物链中，含能量最多的是（????） ??A.鹰???B.?蛇???C.?野鼠????D.牧草 ? 活动4【