数学人教版八年级上册《同底数幂乘法 》.docVIP

《同底数幂的乘法》教学设计 宋埠镇中学 陈志明 教学目标 1、知识目标：了解同底数幂乘法的性质，能正确地运用性质解决一些实际问题。 2、能力目标：经历探索同底数幂乘法运算性质的过程，在探索过程中,发展学生的数感和符号感，培养学生的观察、发现、归纳、概括、猜想等探究创新能力，发展推理能力和有条理的表达能力。 3、情感目标：通过同底数幂乘法性质的推导和应用，使学生初步理解“特殊—一般—特殊”的认知规律和辨证唯物主义思想，体会科学的思想方法，激发学生探索创新精神。 教学重点、难点 正确地理解同底数幂的乘法性质既是本课的重点也是难点。 教学过程 教学流程 师生活动 设计意图 活动1：创设问题情境，感受学习同底数幂乘法的必要性。 问题　一种电子计算机每秒可进行1千万亿（1015） 次运算，它工作103 s可进行多少次运算？ （1） 如何列出算式？ （2） 1015的意义是什么？ （3） 怎样根据乘方的意义进行计算？ 1015×103=(10×…×10) ×(10×10×10) =(10×10×…×10) =1018 【教师提出问题，学生列出算式并解答。要求学生写出解答过程中每一步的依据，明确算理】 让学生感受学习同底数幂乘法的必要性，并通过有步骤、有依据的计算，为探索同底数幂乘法的运算性质做好知识和方法的铺垫。 活动2：探索并推导同底数幂的乘法的性质 问题2：根据乘方的意义填空，观察计算结果，你能发现什 么规律？上述三个乘法运算的乘数有什么共同的特征？ 103 ×102 = 10（ ） a3 ×a2 = a（ ） 5m× 5n = 5（ ） 【学生独立计算，师生共同分析板书结果】 追问1：上述三个乘法运算的乘数有什么共同的特征？ 追问2：它们的积都是什么形式？积的各个部分与乘数有什 么关系？ 追问3：根据你的观察，你能再举一个例子，使它具有上述 三个乘法运算的乘数的共同特征吗？不写计算过程直接 猜出它的运算结果． 追问4：你能用符号表示你发现的规律吗？ 【学生观察并独立思考，初步获得结论。通过例子，进一步验证自己的发现，最后用字母概括出所发现的规律】 问题3：你能将上面发现的规律推导出来吗？即： am · an = am+n (当m、n都是正整数) 追问1：通过上面的探索和推导，你能用文字语言概括出同底数幂的乘法的运算性质吗？ 同底数幂相乘，底数不变，指数相加． 追问2：am · an = am+n (当m、n都是正整数):表述了两个 同底数幂相乘的结果，那么，三个、四个…多个同底 数幂相乘，结果会怎样？ （1）三个特殊的算式具有代表性和层次性，乘数分别为：底和指数都是数、底为字母指数为数，底为数指数为字母；（2）这三个算式为抽象概括出一般的结论奠定基础；（3）让学生在每个算式的计算过程中进一步明确算理和算法，进而的出正确结果。 让学生在观察、比较、抽象、概括中总结出同底数幂乘法运算的本质特征，并猜想出其性质。 体验数式通性、从具体到抽象的思想方法对解决问题的价值。 通过利用文字语言概括性质以及对性质的推广过程，促进学生对公式结构特征的深层次理解。 活动3：巩固同底数幂乘法的运算性质 例题1：计算 (1)x2?x5;(2)a?a6;(3)(-2)?(-2)4(-2)3; (4)xm?x3m+1 【师生共同分析解答，让学生观察是不是同底数幂的乘法，引导学生运用性质进行计算】 练习1：判断下列计算是否正确，不对应该怎样改正？ （1）b5 · b5= 2b5 （ ） ； （2）b5 + b5 = b10（ ）； （3）x5 ·x5 = x25 ( ) ； （4）y5 · y5 = 2y10 ( )； （5）c · c3 = c3 ( ) ； （6）m + m3 = m4 ( ) 练习2：课本P96练习(1)-(4)题 变式练习：填空： 1）x5 ·（ ）=　x 8 （2）a ·（ ）=　a6 （3）x · x3（ ）= x7 （4）xm ·（　 ）＝ｘ3m 进一步巩固运算性质，在积累经验的同时，体会将同底数幂的乘法运算转化为指数的加法运算的思想。 通过辨析，加深对性质的理解。 活动4：拓展与延伸 例2：(1) x n ? xn+1 ; (2) (x+y)3 ? (x+y)4 . 练习4：（1）（-3）?（-3）3?（-3）4 （2）（a+b）4?(a+b)7 (3)(n-m)5 ?（m-n）4 涉及符号问题和幂的底数为多项式的情况，难度