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浅谈英语教学行为问题的成因及对策 　　所谓的英语教师课堂教学行为问题是指在教学过程中表现出来的令人不满的状态,它是英语教学过程中系统运转不良的微观表现,即在英语课堂教学中普遍存在的,不利于学生真正发展的教师行为及教学观念。英语教师课堂教学行为问题的成因主要源自以下几个方面:　　　　一、受传统教学观念的影响　　　　传统的教育观念认为教学必须为考试服务。在教学理念上,教师过分重视语法、词汇知识的传授,教师主宰课堂,主宰整个教学过程,学生则成了接受知识的容器;在教学思想上,过分强调语言知识的积累和语言技能的培养,忽视了学生的情感态度、学习策略等素养的发展。新课程要求教学模式必须从以“教师”为中心转变为以“学生”为中心。教师不再是演讲者,而是教学活动的设计者和参与者。教英语是为教会学生用英语,而不是仅仅教有关英语的知识。新课程的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。　　　　二、教师自身的知识与能力滞后　　　　新课程改革对教师提出更高的要求,要求教师必须具备良好的专业知识、文化知识和教育科学知识。但许多教师不注重自身的学习,在教学中缺乏竞争意识,严重影响新课程的实施。新教材的编写采用模块的方式设计课程,牛津高中英语课本中的题材涵盖了现实的各个方面,更加贴近了社会现实和学生生活实际。这就要求教师除了有扎实的专业知识和语言功底,还应具有广博的知识,尤其是英语国家的文化背景知识。除此之外,还要了解其它各学科的相关知识,以及学科与学科之间知识的渗透。教师如不注意这些知识的积累,不注意知识的更新,那他的教学将无法满足学生的需要,更不能激发学生的兴趣,教学能力也得不到改进。　　　　三、教师对新课程思想认识不足　　　　一些教师对新课程理念不能正确理解和把握,对新教材编写的指导思想、教材的主要特点和教材体系结构缺乏系统的认识。因此在使用新教材时表现出不知所措、盲目应对。新教材以话题为主线,活动为形式,将话题、功能、任务、结构有机地结合起来。教材各单元中的版块的设计都围绕某一个话题展开,通过听、说、读、写等活动的安排,引导学生积极尝试,主动实践,进行探究性学习。新课程明确提出:要使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。教师如果对新课程没有足够的认识,对新教材不能进行深入的学习和研究,观念没有转变过来,就会出现“穿新鞋走老路”,“新瓶装旧酒”的形式化教学行为。　　面对教师在教学中所出现的各种行为问题,笔者认为可采用如下策略加以应对:　　　　一、认真学习新课程理念,转变教学态度　　　　新课程改革成功的关键在于教师教学行为的转变。教师教学行为的转变根本上源于教师教学态度的转变。教师如果不掌握先进的教育理念,就很难转变教学态度,也就很难有适应时代发展的实践活动。新课程要求面向全体学生,注重素质教育。作为教师要关注每一个学生,使每一个学生都得到发展。尤其是对少数英语基础较差的学生,要通过表扬、鼓励等方式帮助他们树立自信心,激发他们学习英语的兴趣,发展自主学习的能力和合作精神;新课程要求突出学生主体,尊重个体差异。在教学中要以学生为中心,根据学生不同的知识水平,认知能力和性格特点设计分层式的教学活动,让学生在民主、平等、和谐的课堂氛围中感受成功的喜悦,从而促进教学,促进学生的发展;新课程要求以培养学生的创新精神和实践能力为重点,建立新的教学方式。学生在教师的指导下,通过调查、探究等实践活动,主动地,富有个性和创造性地学习,形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。教师必须指导学生走出课堂、分工合作,通过讨论、调查、专访文件检索等活动,完成一个特定课题。　　　　二、加强自身的学习　　　　作为一名英语教师首先要提高自己的英语语言水平,坚持阅读各种英文报,坚持收看英语电视节目,多听英语广播。其次要加强学科理论学习,多订阅一些关于中学英语教学研究的杂志,第三积极参加一些培训活动。　　　　三、不断进行教学反思　　　　教学过程前的反思能够让教师在总结自己和其他教师的教学经验的基础上,重审自己的教学设计,教学活动安排是不是以“学生”为中心,是否符合学生的生理和心理特点,是否遵循语言学习的规律。　　教学过程中的反思包括对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学媒体的使用,同时也包括对师生关系的反思。教师对教学过程的反思具体体现在他是否根据教学需要对教学内容进行重新筛选和组合;学生是否在教学中主动参与、乐于探究,真正体会到“做中学英语(do to learn)”,教师是否发挥组织者和引导者的作用;在评价学生时有没有体现人文关怀,关注每一个学生的进步与发展。对教学过程中随时发生的一些意想不到的情况,教师要学会即兴反思(即对教学行为及时做出调整),恰当地处理课堂中的各