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浅谈英语的背诵 　　一、课文背诵的实质及理论基础　　语言的本质是一套声音系统,声音是语言的灵魂,文字是语言的标本。邓良平先生指出中国外语面临以下四个转变:①从以文字输入输出为中心到以声音输入和输出为中心;②从以老师为中心,到以学生操练为中心;③以陈旧的语言材料为中心到以鲜活的语言材料为中心;④从以应付为中心到以能力培养为中心。和邓良平先生一样,诸多英语教育专家也认为语言学习的关键是输入和输出的过程。背诵输入是声音输入的一种途径,是可理解输入(comprehensible input)复用能力即说、写是在理解输入的基础上产生的,它是以Krashen (1982)的第二语言习得理论为基础。Krashen的语言输入论认为,语言习得是通过语言输入来完成的,教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上。如可理解的,密切相关的,不以语法为纲的,大量的语言材料。其中,可理解输入是语言习得中不可或缺的环境因素、是语言习得的至关重要条件。课文背诵输入符合Krashen的语言输入原理,通过背诵,学生不但可以更多地接触目标语(target language) 加深理解和积累语言知识,而且能学会用地道的英语表达自己的思想,摆脱母语的负面影响,最终提高写作交际能力。　　二、课文背诵的现实可行性探讨　　“熟读唐诗三百首,不会做诗也吟”,讲的是背诵在语言学习中的重要作用。其实,背诵是我国语言学习的传统方法,背诵能大大降低学生的情感焦虑,培养良好的学习情感氛围,提高学习效率。正如母语的习得过程一样,当学生背诵到30―50篇后,他对语言的感觉就会变,开始进去了,它能体验到内心的变化和喜悦,能感受到成功的快乐,他就会自觉自愿地学习英语了,不需要老师和家长的强制学习。　　另外,从教师方面看,课文背诵重视声音的输入和输出,输入和输出同步并且能够整体学习单词、语法、句子结构,听力、口语、语感写作、翻译等的语言学习的各个功能全部都在其中。因而课文背诵实施起来毫不困难并且涵盖面广,老师容易操作。　　所以,很多英语教育专家亦认为背诵是一种可行的英语学习策略,北外吕瑛教授认为大学英语教学应当提供背诵《中国大学英语教学论丛1999年卷》;耿浩在《和初学者谈英语学习》一文中也指出“许多英语学习的成功者都认为,背诵是一种最快、最有效的提高英语的手段。”目前,书市上也出现了许多适合各年级阶段英语学习者背诵的丛书。在网上,雅达信英语网聘请国外著名语言学家为教练,成立了中国第一个英语背诵俱乐部,背诵策略深受广大英语学习者的青睐。　　三、课文背诵策略的训练模式　　基于策略训练的目的和形式,研究者们在不同层次上提出学习策略培训的具体模式,并应用于英语学习策略的训练。近十年来,国内外陆续推出了许多训练方法。1987年,Pearson和Dole针对母语学习提出了一套具体的策略训练模式。该模式也被借用到外语学习当中,一般包括5个步骤:(1)确认学习者目前使用的学习策略。(2)评价这些策略。(3)教师讲解所要教授的学习策略。 (4)为学习者提供机会练习使用新的策略。(5)评价策略培训的效果。(刘治,朱月珍,XX)　　为此,笔者借鉴上述学习策略训练模式以及英语学习的特点,在Krashen语言习得理论的基础上,初步设计出一个课文背诵学习策略的训练模式。即教学分析和目标设定→课文选择和组织→训练实施→教学评价。　　(一)教学分析和目标设定　　教学分析是对教学活动中学习者、教师和教学环境等相关情况的了解,训练要做到有的放矢、有根有据,必须理解和分析基本的教学情况。目标设定要符合英语教学的目的,根据教学分析的情况,教师设计出学习者目前所缺乏的,但根据现有条件应该达到并且可以达到的教学目标。　　(二)课文的选择和组织　　内容的选择首先是基于学习者的分析,选择那些学习者普遍缺乏,并且与本单元话题语法教学目标紧密相连的篇章。如:SBⅠ。Unit 1谈论的是friendship,那我们可以将Reading部分中关于friendship的语句挑选出来。　　(三)训练实施　　训练实施方法的选择要根据不同的策略类型,并制定相应的训练教案。就背诵而言,笔者一般采用“解说→演示→操练→背诵→拓展”的训练模式,学习一个新单元时,从warming-up着手,展现一些好的经典句式或将Reading部分的好句子拿出来欣赏,给学生做些必要的解释,并让其操练而后背诵,必要时还得做些拓展,如学习Martin Luther King这一课时可介绍他的著名演讲 I Have a Dream.　　(四)教学评价　　“评价对教与学的改进起着非常重要的作用,是对质量和效果的保证手段”(夏纪梅,XX)。应该说教学评价在策略训练的全过程都在发挥作用。笔者一般采用测试、问卷、访谈等手段进行评价,让学生准备一本鼓励本,在鼓