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浅谈数学教学的动态生成 　　新课程理念下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间的交往互动与共同发展的过程，这个过程是不可重现的生命的载体，是动态生成的。课堂因生成而精彩。预设与生成有着密切的关系，教案是预设的，课堂是生成的。课堂的生成尽管有些是不可预知的，但却是可以预设的，精心预设下的课堂生成更精彩。　　　　一、动态生成体现学生的主体地位　　　　以往的课堂教学中尽管教师也很想体现学生的主体性，让学生自主学习，但由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。动态生成的教学不再是教师主宰，学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为教学的主人。　　在数学课堂教学中，一般要从以下几个方面考虑。　　1　关注学生的已有经验　　发展是主体活动中的发展，因此数学课堂上要真正获得发展，唯有在学习主体积极参与建构数学的活动中才能实现。建构活动是学习主体对课程资源的加工和重组，因此数学教学过程中调集学生已有的经验并促成其与要学习的内容间发生相互作用而建立起实质性非人为的联系就显得尤为重要。教师在教学方案的预先设计中，可能已经对学生的直接经验有所估计，但恐怕只有在与学生的教学交往中，才能对学生拥有的直接经验的状况作出准确判断。如果课堂中获取的反馈与预先估计有不一致时，我们应该对教学作出调整，使教学成为学生已有直接经验的逻辑归纳和引申，增加教学的体验性和生成性。　　2　关注学生的合作交流　　小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已在广大教师的课堂教学中得到运用。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。这样的合作交流学习不仅不能达到预期的效果，而且时间长了反而成为教学中的一种负担。　　在运用合作交流的教学中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，而是对教师提出了更高的要求。只要我们仔细观察就会发现，每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者。作为教师，要特别关注那些没有参与的学生在干什么。教师的任务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路。学生小组讨论的时候，教师不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情；教师应成为小组讨论的一员，参与其中，并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。　　3　关注学生的情感体验　　孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着数学知识的获得，学生对数学学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对数学学习的信心是越来越强还是越来越弱?这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。　　　　二、动态生成展现课堂教学的真实性　　　　课堂是师生学习生活的一部分，应该是丰富多彩的。然而在传统的教学中，教师把课堂教学当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差。动态生成的教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。　　在课堂教学过程中，要密切关注以下两个方面。　　1　尊重学生个性差异　　动态生成的课堂是最真实的课堂。师生平等对话、互相尊重，在这一过程中，学生真实的思想得以充分暴露，同时最大程度地反映出学生学习的意愿。不管是多数学生的想法，还是个别学生的“怪论”，都有机会加以重视。　　2　尊重学生的学习需求　　当我们把教学看做是师生双方共同探讨新知、课程内容持续生成的时候，一节课究竟是怎样的过程，已经不是在课程方案的预先设计中能够把握的，它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调整教学环节，动态生成学习内容。　　总之，我们在课堂教学过程中，关注每一位学生是新课程的核心理念，数学教学要体现对生命存在及其发展的整体关怀。身为数学教师，有必要重新审视自己的教学，吸收各学科教学的精华，构建有利于学生发展的动态生成的课堂，从生命高度指导教学行为，使教学各要素、教学流程展现等方面引起彻底变化，使学生在课堂上有实实在在的认知收获，同时也有或多或少的生命感悟，这是对成长中人的