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浅谈数学课程改革中的困惑与思考 　　我是六年级班主任，我想谈谈我在教学六年级数学课程改革中遇到的困惑及其思考，希望各位老师给予帮助。　　困惑一：学生在应用所学知识解决实际问题时不知如何计算？　　教学应用题有很多方法：画线段图、找已知条件分析数量关系等。可是我在教学《用百分数解决问题》时遇到了困难，尤其是稍复杂的应用题，有的同学根本不知从何入手去解决。虽然在讲例题和做练习时帮助学生分析数量关系、画图，通过练习有的学生确实能明白，对于个别学生只是机械记忆。如果变换另一种题型，他又不会了。　　教学案例：　　师：学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了12%。现在图书室有多少册图书？　　师：什么是“增加了”？　　生：在原有的1400册图书的基础上多出来的。　　师：怎样列式？　　生：1400+1400×12%　　师：想一想，还有其他算法吗？　　生：1400×（1+12%）　　这是书中的例题,学生只要理解“增加了”是什么意思很容易列出算式。但是在做练习时学生出错了，有这样一道题：为了缓解交通拥挤的状况，某市正在进行道路拓宽。团结路的路宽由原来的12米增加到25米，拓宽了百分之几？很多学生列式是（25—12）÷25，学生没有弄清“拓宽了百分之几”是拓宽谁的百分之几。　　困惑二：学生对于体积和面积公式的混淆是我在教学中一直困扰的问题　　年级升高了，学生记得公式多，容易混淆也是难免的。但有些同学只是死记硬背，根本没有真正理解。所以，给老师的教学和学生的学习带来困难。因此，我不断地在教学实践中尝试解决，总是找不到有效地解决办法，希望各位老师给出好的建议。　　教学圆柱的侧面积和表面积时，为了让学生记得清楚，我让学生把自己做的圆柱剪开，找出侧面和表面，再思考怎样计算面积和表面积。教学体积公式时也是如此。可是当我在讲完圆锥的体积后，学生在做题时总是把表面积和体积公式记混淆。　　困惑三：教材有些单元跨度太大了，让教师有些晕。　　六年级上册数学广角中提出的“鸡兔同笼”问题，五年级的学生用方程就会解，为什么放到六年级来学习?　　我的思考：　　1活用教材。在开学初是否把整册教材重新整理，把相联系的单元放在一起讲，避免学生遗忘先讲的知识，尤其是高年级教材。　　2根据学校的教学资源，自行设计例题和练习题，便于学生理解和应用。　　3通过各种途径，提高自己的知识储备，并在实际教学中加以应用，从中反思自己的不足之处。　　。