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浅谈数学课堂教学的有效性研究 　　摘 要：当前，教研室给每一个学科都颁发了教案参考资料，多数老师都只是在上面添添改改，不能对照自己学生的情况去合理地应用，也不能体现自身的特点，更难形成自己的教学特色。课堂教学的有效性大打折扣，因此，有效的课堂教学研究就刻不容缓了。课堂教学的高效一直是一线教师孜孜以求的目标和方向。要想课堂高效就需要在课前准备上做文章，应当精心设计教学目标，而不能蜻蜓点水式的走过场；要精心设计教学情景，而不能生搬硬套；要精心设计教学内涵，而不能照本宣科，为完成教学任务而不管实效。??　　关键词：课堂教学;有效性;高效;研究??　　中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-77114-038 -01　　目前高中教师手头都有很多数学教学案参考资料，多数老师都只是在上面添添改改，不能对照自己学生的情况去合理地应用，不能体现自身的特点，很难形成自己的教学特色。因此，课堂教学的有效性大打折扣，因此，效果事与愿违，教学成效偏低。其实低效现象一直是老师的心头之痛！如何提高课堂教学的有效性越来越受到广大教师的关注。我认为：制约有效课堂的因素虽然很多，但其主要因素应当是教学过程的设计问题。“文似看山不喜平”、“熟悉之处无风景”。如果把一节课比做一次旅行的话，那么要保持学生盎然的兴趣，这次的旅程安排就很重要了――最起码的要求就是要符合学生的口味！也就是说，课堂教学效果的优质高效，与教学过程的精心设计是分不开的。??　　一、精心设计例题变式??　　变式教学，就是引导学生在解答某些数学题之后，进行观察、联想、判断、猜想，对数学题的内容、形式、条件和结论作进一步的探索，从不同的侧面深入思考数学题的各种变化，并对这些“变式题”进行解答，从而培养学生灵活、深刻、广阔、发散的数学思维能力。在数学教学中,若将课本例题充分挖掘，注重对课本例题进行变式教学,不但可以抓好基础知识点,还可以激发学生的探求欲望,提高创新能力；不仅能让教师对教材的研究更加深入，对教学目标和要求的把握更加准确，同时也让学生的数学思维能力得到进一步提高，并逐渐体会到数学学习的乐趣。课本例题一般都具有典型性、示范性和关联性，它们或是渗透着某些数学方法，或是体现了某种数学思想，或提供某种重要结论。教师应该让学生充分认识例题本身所蕴含的教育价值，学会怎样进行数学思维，怎样运用数学知识进行思考、解题，如何表述自己的解题过程等等。教师只有充分地利用教材，发挥课本例题的潜能，才能达到优化学生的认知结构，开阔学生的眼界，活跃学生的思维，提高学生解题能力的目的。??　　例：长为 的线段AB的两端点A、B分别在互相垂直的两条直线上滑动，求线段AB中点M的轨迹．??　　变题1：长为 的线段AB的两端点A、B分别在互相垂直的两条直线上滑动，延长AB到点M，且使AB=BM，求点M的轨迹．??　　变题2：长为 的线段AB的两端点A、B分别在互相垂直的两条直线上滑动，点M在直线AB上且 ，求点M的轨迹．??　　变题3：长为 的线段AB的两端点A、B分别在相交成60°角的两条直线上滑动，求线段AB中点M的轨迹．??　　上面这个例题只是最基本的求轨迹问题，但在三个变题中先是将转移点的位置进行了变化，轨迹由圆变化为椭圆，接着转移点的数量一般化，化简出轨迹方程后需经过分类讨论来说明所表示的曲线类型，最后一个变题则更进一步要求学生综合运用求轨迹的知识，合理化简轨迹方程，并通过分类讨论描述轨迹。在题目条件背景相同的情况下，以这个例题为基础变化出了三个层次渐进的变题，由易到难，由浅入深，使学生进一步巩固了轨迹问题的求解，并且也让学生注意到了分类讨论的解题思想在求轨迹问题中的应用。教材中可以这样进行变式教学的例题还有很多，还有许多看似平淡但却很精彩的题目，忽视对这些题目的研究和运用，是很可惜的。所以，进行变式教学，请记住：课本例题就在你的手边。纵观近几年高考数学试卷，源于课本的题型占了很大的比重，大多是将课本题型进行变式提高，灵活应用，这与高考命题中的“源于课本，高于课本”的原则是一致的。课本例题一般都具有典型性、示范性和关联性，它们或是渗透着某些数学方法，或是体现了某种数学思想，或提供某种重要结论。教师应该让学生充分认识例题本身所蕴含的教育价值，学会怎样进行数学思维，怎样运用数学知识进行思考、解题，如何表述自己的解题过程等等。教师只有充分地利用教材，发挥课本例题的潜能，才能达到优化学生的认知结构，开阔学生的眼界，活跃学生的思维，提高学生解题能力的目的。??　　二、精心设计“陷阱”练习??　　“陷阱式”教学思路在实施过程中应该要依循“出题-犯错-寻因-改错-巩固”的思路，其中尤其以“寻因”和“改错”为重点，他们直接决定了“陷阱式”教学思路在一堂习题课中运用的成败，而其它几个环节也