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浅谈数学教学中心理规律的运用 　　成功的数学课应该做到科学、艺术和心理的互相结合，心理学证明：在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的，十个学生处在积极状态，对学习有浓厚兴趣，主动探求知识；另一个学生处在消极状态，对学习提不起劲头，一段时间以后，他们的数学能力就会显出很大的差距，本文结合自己多年的教学实践，就初中数学如何运用心理规律进行一些简单的探讨。　　　　一、需要是产生动力的源泉　　　　心理学指出：“需要”是产生动力的源泉，在课堂教学中，教师要善于创设求知情境，把教材变成切合学生心理水平的课题，转化为学生的欲望和需求，在心理上给学生造成“心欲求而未得，口欲言而不能”的进取状态，这样就打破了原来的平衡和沉闷，促使学生的心理运动和思维同步地活跃起来。　　比如在讲一元二次方程的根与系数的关系时可先提出两个问题：　　问题1　求一元二次方程x2－3x-13=0的两根之和及两根之积。　　问题2　不解方程，求x2-x一3=0两根之和及两根之积。　　对于问题1，学生会想到先解方程，得到方程的两个根，再求两根之和及两根之积，对于问题2，学生便不知如何解答了，这时，教师可说出答案，并指出：给出任何一个一元二次方程，都可以直接说出这个方程两根之和及两根之积，为了进一步吊起学生的胃口，可以让学生随意编出一组一元二次方程，进行验证，学生急于知道解决这类问题的“诀窍”，也就自然产生了心理“需要”，教师再因势利导引出课题，学生自然就会静听下文了。　　　　二、兴趣是内在的学习动机　　　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望，兴趣是一种持久的内在动机，而动机则是能力形成的心理动力，唯有学生热爱数学，才能有积极持久的学习数学的劲头，数学内容是抽象的，但表达它们的方式以及它们的实际应用却又是那么的生动、多彩和美丽，富于情趣、幽默、诱导的教学方法是培养学生数学兴趣的有效途径，在课堂教学中，幽默的语言，生动的比喻，有趣的举例都可以激发学生的数学兴趣，这都要求教师善于启发、联想，活用教材，将抽象的概念用生动风趣的实例进行对照说明，对枯燥的数学内容进行丰富的艺术加工，使学生感受到学习数学的乐趣，从而培养他们学习数学的兴趣。　　例如在几何课学习“黄金分割”时，为了调动学生的学习兴趣，加深对这个概念的理解，可以向学生介绍华罗庚教授推广“优选法”(“”法)所取得的成就，还可以向学生介绍，工人在设计矩形窗户时，把宽做成长的倍，这样的窗户不仅是最美观的，也是透光效果最好的，使学生从中不但学到了知识，还扩大了视野。　　在教学中还应使学生感受到数学自身的魅力，领略数字、算式、图形中内在的和谐性、统一性和完美性，让学生体会到“数学美”，还可以插入一些有关数学的历史故事，数学理论产生所经历的沧桑，数学家运用数学的趣事以及数学问题的争论、发展等情况，调动和激发学生的学习兴趣。　　　　三、欲望是强烈的内部动机　　　　学生的创造欲望是一种强烈的内部动机，教师创设一种适当的数学情境，激发学生的求知欲和创造欲望，让他们去发现、去创新，他们的学习就会具有积极性和主动性。　　生活中的一些数学问题，如：存款利息问题，商品利润问题，房屋租金问题等，都与人们的生活密切相关，足以激发学生的好奇心和求知欲。　　平面几何是初中数学较难的部分，一些学生对于复杂的图形感到乏味，常常畏而远之，如果教师能够根据教材内容不断地创设出切合学生心理和知识水平的情境，就可以增强学生学习平面几何的信心和欲望，为此，教师可采用图形的连续变换，巧用多媒体，创设新问题，使问题不断深入，让学生感到所学知识既有规律可循又不单调乏味。　　　　四、不安感能促使学生探求知识　　　　传统观念认为，学生产生不安感、紧张感是一件不好的事情，但现代心理学否定了这一观点，一般说来，在学习比较容易的知识时，不安感强的学生比不安感弱的学生成绩好；在学习比较难的知识时，开始时不安感弱的学生成绩好，但随着学习的不断深入，不安感强的学生成绩会更好，所以在学习过程中给学生造成一定的不安感会促使学生更好地学习。　　比如课堂上布置学生看书自学，有些学生可能会不用心，如果事先提出一些具体要求并安排各小组代表发言，这样大部分学生会有目标而产生“不安”，从而促使他们用心看书并互相交流合作。　　　　五、自尊心是每个学生具备的正常心理　　　　学生大都有这样的心理：“不能比别人差”，即使是后进生也不想当全班倒数第一，这就是自尊心，学生个体处于集体之中，个体行为一定受集体行为的影响和制约，如集体之中大多数都有一致的方向，这将对少数学生形成强烈的暗示和同化作用，教师在课堂上应创设一种积极的学习氛围，使那些缺乏自觉性的学生受到激励和鼓舞，在课堂教学中，教师应当以表扬为主，关注