培养高中生英语学习中应用隐性资源策略的-研究.pdfVIP

数遍，比如家长会把这些话当作余科玉律，一遍又一遍地讲。许多学生会发觉这 些话十分空洞，每个人都知道应该怎么做，但是有的是只听不做，有的是听了， 也做了，却不能坚持下去。真正从中得益的还是那些已经养成了较好的学习习惯， 有较强的自我控制能力和自主性策略意识的学生，但是这些学生并不多。笔者认 为，如何使大多数学生养成良好的学习习惯，进行真正自主、有效的学习，是当 前教学活动中应该引起足够的重视并应该首先加以解决的问题。 三、学习策略的重要性 当代教育界和心理学界己经认识到，教育的根本目的是使学生成为独立、自 主、有效的学习者。要解决知识的无限性和在校时间的有限性这个矛盾，让学生 获得终身学习的能力，教师就不能只顾眼前学生“学会”，更要使他们将来“会 学”，教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习 效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教学质量。 2001年7月颁布的 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)把语言学习策略的培养 列为课程目标结构的一个重要方面。2003年2月我国又颁布实施了《普通高中 英语课程标准》，以下称新《标准》，把“形成有效的学习策略”列为了重要的教 学目的之一。 新《标准》在课程目标方面增加了情感、策略和文化等方面的要求，强调“以 学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础”，培 养学生综合运用英语的能力。 新《标准》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动， 逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、 陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养 的过程。”基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣， 使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习 的能力和合作精神”。“学习策略指学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各 种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略 等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略”。 第二节 研究意义和主要目的 一、研究意义 新《标准》对开发英语课程资源，拓展学习渠道一方面做了详细的阐述，力 求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时 代，内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息 等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道：积极鼓励耵I支持学生主动参与 课程资源的开发和利用。 《标准》给广大英语教师提供了明确的教学改革方向和依据，更有力的推动 了新一轮英语教育改革的进程。笔者是上海一名高中英语教师，我校一向是上海 高中教育教学改革的前沿阵地，推行新教材，即牛津英语教材已有多年。在这些 年的实际英语教学实践中，我发现可采用的英语学习资源极为丰富，既包括显性 的资源，又包括隐性的资源。 显性的英语学习资源就是那些已经为社会大部分人，包括教师，家长，学生 等所认可的英语学习中的物质资源，如教材，各种音像资料，工具书等，学生还 可以通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展 所学知识，丰富自己的学习。以上都是《标准》中的资源策略要求明确提出的内 容。 但是，笔者认为学习资源策略还包括更深层次的含义。在实际教学过程中， 我发现还有一些不属于上述英语学习资源范围内的因素会时不时地在发挥着作 用。这些因素包括学生的元认知意识、学生自我(认识)评价和调节、自我控制 和管理、他人资源、时间管理和学生的健康。这些都是很重要的英语学习资源， 但是这些重要的英语学习资源宣传得不多，并不是人们耳熟能详的，或普遍采用 的英语学习资源。笔者在本文中把以上因素归入从学生自身开发出来的隐性的英 语学习资源，与上文显性的英语学习资源相区分。而相应的对这些隐性的英语学 习资源的运用策略，笔者将其称之为隐性的英语学习资源策略。 在八年的实际工作实践中，笔者感到大多数师生，对于英语学习资源策略的 理解仅仅停留在有形的物质资源，即显性的英语学习资源的利用之上，而对隐性 的学习资源并没有明确的认识。这其实是一份丰富的资源，却并没有得到合理的 利用，实在是可惜。我不仅有了这样的担心：即使教师有意识的对学生进行学习 策略的培训，师生都花了很多的时削和精力，但是，对于有效的利用隐性的英语 学习资源策略方面，还是不免有所缺失，以至学生不能得到完整、系统的英语学 习资源的帮助。这对学生长期的、终生的学习与发展