生物人教版七年级上册探究阳光在植物生长中的作用.docxVIP

信息化教学设计模板 作者信息 姓名 薛 鹰 电话学科 生 物 年级 七年级上 邮件 292554046@ 单位 西安市高陵区第四中学 教学设计 教学主题 探究阳光在植物生长中的作用 一、教材分析 绿色植物是生物圈中作用最大的一类生物，它对生物圈的存在和发展起着决定性作用。绿色植物通过它的生命活动直接或间接地为其他生物提供食物和能量。绿色植物分布广泛，与人类生活的关系十分密切。本章主要依据课标第四大主题“生物圈中的绿色植物 ”：绿色植物的生活需要水和无机盐；绿色植物的光合作用和呼吸作用；绿色植物对生物圈有重大作用的部分内容要求编写的。 本章第1节要形成的重要概念是“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”，包含四个内容：光合作用的条件是光照、光合作用的场所是叶绿体、光合作用的物质变化是将二氧化碳和水合成了有机物（主要是淀粉）并释放氧气、光合作用的能量转变是将光能转变为储存在有机物里的能量。 教材将概念分成两部分学习。本节根据课标中“探究光合作用的条件、原料和产物”的活动建议，安排了“探究阳光在植物生长中的作用”、“探究植物体进行光合作用的场所”两个实验，让学生亲身探究“光合作用的条件是光照”、“光合作用的场所是叶绿体”、“光合作用的产物主要是淀粉”。在此基础上，归纳光合作用的定义，帮助学生完整的构建光合作用的概念。揭示出绿色植物作为生产者在生物圈中的重要意义。 第一课时，通过探究学习光合作用的发现历程，建构出光合作用的原料、条件和产物。最终能阐明绿色植物的光合作用的概念。阐明绿色植物的光合作用是本节的重点。 二、学生分析 学生刚刚进入初中阶段的学习，对于科学探究和科学概念的建构都不是很熟练，需要不断的训练和培养；而生活经验和小学的科学课上，学生对光合作用又是有些了解的；所以通过科学探究来建构光合作用的科学概念是可以达成的。 三、教学目标 知识目标： 通过探究光合作用的条件、原料、和产物，最终能阐明绿色植物的光合作用，举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。 能力目标： 通过思考、讨论、分析、设计方案、做实验、做探究等方法，以促成学生对重要概念的自我建构、理解和应用；进一步明确探究学习的方法步骤。 情感态度和价值观目标： 认同绿色植物是生态系统的生产者，形成保护绿色植物的意识。 四、教学环境 □简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字 1、使用了多媒体技术展示了图片和视频，进行导入和课的推进，突出了教学的重点，突破了教学难点，能达到预期的效果。 2、使用了电子白板，进行科学探究，交互性强，对课程的推进有很显著的效果。 3、使用了平板，进行学习的反馈和评价，比较及时。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等） 导入 视频：植物的生长（从种子萌发到参天大树） 体会生物生长的神奇 视频显示植物生长，激发学习兴趣 创设情景 绿色植物在生物圈中，是重要的生产者，因为它们能进行光合作用。 说说我们的认知：1森林为什么被称作“森林氧吧”？ 2鱼缸里放些水草为什么金鱼易存活？ 3 动物需要食物维持生命，一粒种子萌发成幼苗，一棵小树长成大树，养料何来？ 学生表达原有经验基础上的一些观点和看法。 引发学生认知冲突，提升探究动机，进入意义建构概念的状态。 图片显示激发学习兴趣，（探测前概念,引发认知冲突，找准科学概念学习的切入点。） 研讨：海尔蒙特实验 协助学生完成海尔蒙特的实验分析，得出结论：植物增长的重量完全来自于水。批判地提出海尔蒙特的思维漏洞：忽略了光和空气对光合作用的影响。 观察了解海尔蒙特实验动画。 阅读课本P53，小组讨论自学问题： 1.你能描述该实验过程吗？ 2.柳树由小到大增加的重量是多少？土壤减少的重量是多少？ 3.柳树增加的重量来自哪里？ 4.从这个实验中可以得出怎样的结论？ 归纳出探究的主要过程。 （播放海尔蒙特实验动画） 同时，也能从中了解光合作用的科学概念建构的科学史 自主学习，合作讨论，通过平板完成回答问题 探究阳光在植物生长中的作用 （科学探究） 探究：阳光在植物生长中的作用 图片显示生活现象，引导学生提出问题和作出假设。 提供的实验材料：天竺葵（银边天竺葵）、碘液、黑纸片、回形针、镊子、滴管、培养皿 想一想，碘液和黑纸片有什么作用？ 特别提醒： 在设计实验时应该注意——控制唯一变量、设置对照实验。 选择实验材料，引导学生设计实验： 初步设计