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用专题研究“唤醒”学生的语文能力 　　摘 要:“专题研究”教学模式是指在教师的指导下,通过选择一定的课题,以类似科学研究的方式,进行主动探究的教学过程。专题研究教学模式重视学习过程,鼓励学生充分发挥自己的主观能动性,独立思考,大胆探索,标新立异,勇出成果,这有助于培养学生的创新意识和创新能力,从而提高学生的语文能力。　　关键词:专题研究主动探究语文能力　　　　语文是母语教育,语文课是在学生已经掌握了一定语文能力基础上进行的,因此,教师不应从无到有地教,而应通过“唤醒”学生已有的语文能力,来激发其学习积极性和参与意识,发展其语文能力,激发其创造力。　　正如美国著名的教育家布鲁纳所认为的,教学过程就是在教师引导下学生发现的过程,发现学习是一种最佳的学习方式。“发现学习”理论要求学生利用教师或教材提供的材料,主动地进行学习,强调学生自我思考、探究和发现事物,而不是消极地“接受”知识,从而形成了发现教学模式。　　知识经济呼唤创新型人才。青少年的创新与成人的创新不同,它表现为一种积极的学习过程,只要是通过自己的思维进行的学习,就是创新性的学习。也就是说,创新性学习不表现在结果的新异上,而是表现在形成思想的基础以及过程的个性上。因此,引导学生进行独立的、有自己特色的思考、探究,正是创新教育思想理念的体现。　　专题研究教学模式正是基于这样的理论基础,而延伸出来的一种教学模式,它是指学生在教师的指导下,通过选择一定的课题,以类似科学研究的方式,进行主动探究的教学过程。它强调问题探索,在研究中学。与传统的授受式教学相比,专题研究教学模式具有开放性、主体性、交互性、过程性等特征,是在素质教育和创新的思想观念下催生出的新的教学方式。　　在专题研究教学模式中,教师是主导者、促进者,教师的水平决定着探究教学模式成败的关键。教师必须高度重视如下几个问题:首先要充分重视落实学生的主体地位,教师的指导和引导决不是代替学生思考,必须真正给学生以学习实践的主体地位,让他们在自主探究中主动调整、自主评价,形成个性化的学习风格。其次,要重点突出研究策略和方法的指导,“问题”的解决有赖于科学的研究策略和方法,由于学生长期处在传统的教学方式之中,对探究性学习缺乏感性认识,因此,对学生进行研究策略的指导具有重要意义,这是提高学生探究能力、保证探究学习正常进行的前提。另外,要高度重视分层指导,探究式学习具有明显的个别性,教师应注意对学生进行个别指导,提供相应的学习层次保证每个学生探究有路、探究有得。　　语文专题研究课以发展学生的语文能力为首要目标,是语文课堂学习的补充和深化。　　首先,借助专题研究课帮助学生形成合理、科学的语文知识结构。职高语文教学应在初中基础上,引导学生概括、归纳出科学的、系统的规律性知识,使学生触类旁通、实现迁移,这是完善和优化学生认知结构的关键。如学习《雨中登泰山》《天山景物记》等课文时,笔者预先布置学生探究游记文章的写法,引导他们归纳游记文章的线索、组材顺序、观察次序等方面的特点,以课文为论据,写出《游记散文阅读法》的研究报告。这样的学习方式,克服了课文学习中的“只见树木,不见森林”的不足,使学生课有所得,能有效地将课堂学习引向深入。结合语文课堂教学,还可以提出《小说中的环境描写》、《总结的三种常见模式》、《古汉语中的词类活用分析》等课题,使学生在探究、解决问题的过程中不断进步。　　其次,借助专题研究课加强对学生语文学习方法的指导。《快速阅读法研究》、《语文学习积累法》、《怎样做读书笔记》、《怎样进行科研调查》等课题的提出,迫使学生查阅文献资料、走访有经验的专家、与同伴交流、总结自己的语文学习体验,在多元化的学习方式中吸收、借鉴、综合、创新,形成独具特色的学习方法。　　专题研究课在指导学生开展课外阅读方面有着得天独厚的优势。针对学生中出现的“韩寒热”,教师可以指导学生课外阅读《三重门》、《零下一度》等作品,组织他们以个人或小组合作的方式开展评价式阅读,进行专题研究。引入时文、美文,不但给语文教学注入了“活水”,调动了学生的学习积极性,更能激发学生的潜能和创造性,提高学生的治学水平和综合素质。　　再次,专题研究课必须关注学生的身心健康和全面发展,为学生的终身发展服务。　　科技是一把双刃剑,它既能为人类造福,也能为人类带来灾难。看到一些学生沉迷于网络世界不可自拔,我们组织学生开展了《信息时代:你何去何从》的专题研究,指导学生从人际交往、学习方式、职业变迁三个方面开展探究、交流,集思广益,互相教育,端正认识,自觉地适应信息时代的需要。　　《从历代文学作品中学习社交》这一专题研究结出了丰硕的果实。学生在这一命题指导下,自己选题、自拟题目、自主研究,写出了《从贾母起身出迎黛玉谈社交体态语》、《“错位”交往难以成事――范增失宠于项羽