新课程理念下的高中物理教学.ppt

* * 新课程理念下的高中物理教学 2010年11月27日无锡 新课程理念下的高中物理教学 一、高中物理教学现状 二、高中物理教学应注意的问题 新的教育观念得到了广泛的认可 教学实践取得长足发展 教学行为差异很大 一、高中物理教学现状 扎实的学科功底是搞好课程改革的必要条件 处理好过程与结果的辩证关系 探究式教学要重在本质 要注重核心概念的教学 要重视重要规律的教学 实验教学不容忽视 二、高中物理教学应注意的问题 教学目标：更关注学生在知识、能力、过程、科学观等方面的全面发展 （一）新的教育观念得到了广泛的认可 教学要求：不再强求完全统一，尽可能做到个性差异与基本要求的协调一致 教学内容：更注重概念、规律的本质及其应用； 教学方式：多样化，强调学生学习的主动性、积极性，注重学生的自主学习、合作学习 教学评价：多侧面、多角度对学生学习、成长进行评价，发挥评价的激励功能 更关注学生知识的建构过程 多维教学目标并重（电感应、电动势） 教学方式多样化 教学手段丰富多彩（楞次定律） （二）教学实践取得长足发展 不理解新课改的做法，还抱着故有观念 不知道如何去做，还是老的一套 客观困难较多 （三）教学行为差异很大 陕西汉中某中学的撕书场面 扎实的学科功底是搞好课程改革的必要条件 处理好过程与结果的辩证关系 探究式教学要重在本质 要注重核心概念的教学 要重视重要规律的教学 实验教学不容忽视 二、高中物理教学应注意的问题 学科功底扎实不一定能搞好新课程教学，但新课改教学搞得好的教师，学科功底一定扎实 赵凯华先生语：中学老师看“闲书”的少了 对牛顿第一定律的理解 （一）扎实的学科功底是搞好课程改革的必要条件 1、阐明了力和运动状态变化的关系，为后面进一步的研究奠定了基础 2、提出用惯性来描述“物体具有保持自己运动状态不变的内在属性” 3、定义了惯性参考糸 4、经验事实和抽象思维结合起来的一种科学思维方法 结果的内含 （二）处理好过程与结果的辩证关系 教材对如何处理变化的问题的一系列安排：平均速度与瞬时速度、变速运动的位移、弹力的功、重力势能等 过程与结果的辩证关系 由一道高考题想到的 第3节：匀变速直线运动的位移与时间的关系 本节用通俗的方式以定积分的思想得出了x = v0t＋ at2。 开始时，从匀速运动的位移与v-t图象中矩形面积的对应关系猜想，对于匀变速运动，是否也有类似的关系？ 随后的思考与讨论是本节的重要组成部分，不是可有可无的。讨论要充分，对这个问题认识清楚了，本节的基本思想就算搞清了。讨论中要强调，老师的要求是“估算”。 这节教学的目标不要盯在最后的公式，要关注得出公式的过程。这种方法以后还会多次用到。重视过程与方法的教学，这是新课程与过去课程的重要区别。 第5节：自由落体运动 这节的教学思路与过去相同。需要指出的是，43页“说一说”和44页的旁批都是开放性的，应该鼓励学生们参与，体会研究问题的方法。 44页“做一做”是一个实际问题。在解决这个问题时，有人拘泥于砖缝的厚度及石子在A、B两点的速度差异，所以解题过程十分复杂。这也是过去的物理课程一定程度上脱离实际的后果：遇到问题不从实际需要出发而从过分考虑 “重力势能”一节有两条线索。首先，分析重力做功的特点，得知物体在h1和h2两个高度之间移动时重力做的功是WG = mgh1－mgh2，从中发现“mgh”可能具有特殊的物理意义。另一条线索是：通过对势能概念的分析，我们已经知道，物体的重量越大它的势能越大、物体的位置越高它的势能越大。从第一条线索得到的“mgh”与第二条线索一致，所以我们想到，物体的重力势能应该用“mgh”表示。 结果的内含 教材对如何处理变化的问题的一系列安排：平均速度与瞬时速度、变速运动的位移、弹力的功、重力势能等 过程与结果的辩证关系 由一道高考题想到的 教材对其他过程方面的训练：切线的方向、向心力的体验、圆锥摆实验。。。。 （二）处理好过程与结果的辩证关系 多侧面经历物理学习的过程 多侧面经历物理学习的过程 切线视频 ●通过“体验性实验”增强实践意识 例：向心力和半径是成正比还是成反比？（新教材） 实验时，rA＝40cm，rB＝80cm，每秒钟喊口令2次。 操作一：手握A，每秒1周； 操作二：手握B，每秒1周； 操作三：手握A，每秒2周； 比较一和二：ω相同，F 跟 r 成正比： 比较二和三： v 相同，F 跟 r 成反比： 该实验的主要目的是建立“ω相同”、“v相同”的实践形象。强化实践意识。 探究教学的本质 （三）探究式教学要重在本质 探究方式的选择要符合实际（楞次定律） 探究不一定非常要做实验 探究要讲求效率（第二定律的教学） 美国国家科学教育标准中的定