言文并重话文言浅谈初中文言文教学.docxVIP

言文并重话文言一一浅谈初中文言文教学 内容提要：怎样开展中学语文文言文教学？既要注重 “言”的教学，以诵读引领字词句的落实，培养文言语感; 又要注重“文”的熏陶，提升品味鉴赏的能力，感受国学 魅力。 关键词：文言文教学诵读品味鉴赏 中学语文文言文教学一直是初中语文教学的一个重点, 也是一个教学难点。综观初中语文课本，以人教版为例， 六册书共涉及文章四十六篇（其中尚不包括课外古诗词六 十首）。内容涵盖古代主要文体，女口：诗、词、曲、铭文、 记、传、及诸子散文、历史散文等数十种文体。时间跨度 从《诗经》时代至近代初期。可以说，文言文承载着兼收 并蓄、博大精深、源远流长的中国传统文化，是中华五千 年文明史的积淀。学习文言文可以鉴古知今，陶冶情操， 提高文化素养。特别是教育部规定义务教育课程标准以来, 语文教材中文言文比例加大，在文言字词教学基础上，进 一步强调其文化内涵和思想内涵，加强审美鉴赏能力的培 养和基本人文知识的普及。初中阶段，培养学生阅读浅易 文言文的能力的重要意义，勿庸置疑。然而文言文教学却 不尽如人意。文言文教学中许多教师偏重于“言”的教学, 死扣字、词、语法，忽略了 “文”的鉴赏学习，把一篇篇 文质兼美的文章分解的面目全非，学生无法认同其深刻内 涵，致使很多学生读不懂古文，不愿看传统经典文学作品， 不懂中外传统文化和基本文史知识，缺乏人文素养。 怎样开展文言文教学？如何通过课内教学激发学生 “国学”兴趣，提升他们阅读古代典籍的能力是我们语文 教师应该思考、解决的问题。特别是随着课改的推进，文 言文教学作为阅读教学改革的“瓶颈”，仍有“穿新鞋走老 路”之嫌。课程标准明确指出：语文课程“应致力于学生 语文素养的形成。”文言文教学中只有处理好“言”与“文” 的关系，才会使教学变得充满诗意与活力。使学生真正感 受到古代优秀文化的美，自觉继承中华民族的传统美德， 提高自身的人文素养。 没有对文章词、句的含义有基本的理解，当然谈不上 对文章进行鉴赏评析。但如果只强调字词句的理解，甚至 满足于翻译成现代文的做法自然是不符合文言教学的要求 的，也有悖于文言学习的初衷。所以，我个人认为要落实 好“言”与“文”的关系是首先要解决的问题。 “言”是基础，要狠抓落实 一、读”字当先，激发兴趣。 默读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足，读 得琅琅上口之后，再引导学生对照课下注释默读，在读懂 课文的基础上，理解大意，要求背诵就水到渠成。其所谓 “读书百遍，其义自见。”试想一下传统私塾背诵式教学死 记硬背虽不足取，但通过读来培养语感、积累存储，进而 引导理解也不失为一个好的学习方法。古人云：“熟读唐诗 三百首，不会写诗也会吟。”初中学生学习文言文乃为启蒙, 没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好 文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。以往的文言 教学，教师往往侧重对文言文内容的讲解和练习的落实， 很少重视诵读，尤其是学生个人的诵读。由于缺少了这个 环节，使得学生在背诵某一篇文章时显得非常困难，因为 它无法理解各句之间的关系，也就是说没有建立语感上的 联系。读的方式很多，范读、默读、朗读、诵读、个人读、 集体读、分角色读。读长句要准确断句。一定要读得准 确、流畅、有感情背诵，展示学生能力。背诵有助于学生 语言的积累，有助于学生熟悉文言文的语言习惯，有助于 培养学生敏锐的语感。背诵，是传统的练习方法，它可以 使学生加深和理解课文内容，有助于掌握文言词语和句式, 一般要求在讲完课文之后再背。初中语文课本中的文言文 多是历代名篇佳作，篇幅较短，富于节奏感，易于背诵， 要求学生背诵的部分都是短小的诗文或文中的精彩片断。 结合学生实际，在学习负担不重的情况下还可以适当地增 加背诵一部分诗和短文。背诵的方式方法多样化，如：运 用线索式板书，进行阶梯式背诵。线索式板书可以对背诵 起到化难为易的作用，在让学生大致梳理好文义的情况下, 不应再咬词嚼句，应把重点放到背诵上来。通过线索式板 书串联起重点字词。梳理完以后，再引导学生对照板书背 诵，一般来说，一两遍即可熟练。再增加难度，不看板书, 闭上眼睛，进行背诵。最后通过个人抽背、男女背诵比赛 等灵活方式进行强化。在逐段的进行突破以后，就可以连 起全文，进行整体背诵。曾听韩军老师上杜甫《登楼》一 诗，在韩老师酝酿的诵读氛围中，老杜沉郁顿挫、感时伤 怀的特点不言自喻，学生所得远远超出此诗所要求的目标, 在下观摩的我也忍不住激情荡漾，沉浸于古诗美好的意境 中。可见“读”的感染力有多大。 二、“授人以渔”，教会方法。 语文大师叶圣陶告诫我们教是为了不教”。因此，文 言文教学也应“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。 疏通文义，就是翻译课文。这是学习文言文最关键的一环。 要让学生翻译起来得心应手，首先要教