数学人教版五年级下册三角形三边关系.docVIP

校内公开课： 有效的探究 ——《三角形三边的关系》教学案例及反思 执教者：杨孝书 教学内容：三角形三边的关系（人版课标教材第八册P82） 教学目标：1、通过摆一摆、画一画、算一算等活动手探索并发现三角形任意两边之和大于第三边。 2、能判断指定长度的三条线段能否围成三角形，能运用知识解决生活中简单的实际问题，提高观察、思考、抽象、概括能力和动手操作能力。 3、在教学活动中，提高学生的探索能力，发展学生的空间观念。 教学重难点：探究三角形三条边的关系。 教学准备：不同长度的小棒 教学设计：三角形三边的关系在人教版课标教材里是这样编写的：呈现实验材料，给出实验方法，提出实验目的。编写的意图显而易见：让学生经历一个实验探究活动，不仅总结出“三角形任意两边的和大于第三边”这一知识点，而且在学习科学的探究方法，培养其发现知识的能力。在教学中，我循着这个方向，努力让学生不仅获得知识技能，而且生成智慧和人格。 教学过程： 一、谈话引入，揭示课题 师：同学们认识三角形吗？ “三角形是由三条边围成的图形”这句话倒过来说该怎样说？ 师：怎样的三条边才能围成一个三角形呢？这节课我们就来研究一下。 二、探究问题，归纳结论 1、实践操作，初步发现规律 教师为学生准备长度分别是3cm、5cm、7cm、10cm的四根小棒，请学生选择其中的三根小棒摆三角形，看能不能摆成三角形，并比较一下三条边之间的长短关系，从中找出规律。 每个小组用以下四组小棒来摆三角形，并做好记录。（单位：厘米） A 3、5、7 B 3、7、10 C 5、7、10 D 3、5、10 组别 能否摆成三角形 任意两边与第三边的关系 第一组 第二组 第三组 第四组 3+5（ ）7 5+7（ ）3 7+3（ ）5 3+7（ ）10 7+10（ ）3 3+10（ ）7 5+7（ ）10 7+10（ ）5 5+10（ ）7 3+5（ ）10 5+10（ ）3 3+10（ ）5 （2）、师：观察上表结果，说一说不能围成三角形的情况有几种？为什么它们不能围成三角形？ 生：不能围成三角形的其中两根小棒长度之和小于或等于第三根的长度。 （3）、师：有三条线段，其中两条线段的和大于第三条，这样的三条线段能围成三角形吗？ 生：不一定能！象1cm、3cm、6cm，6＋3＞1，不能围成三角形；象4cm、3cm、2cm，4＋3＞2，却能围成三角形。 （4）、师：怎样的三根小棒一定能围成三角形？ 2、画三角形进一步验证规律 师：请同学们各自画一个三角形，然后量一量、算一算，看是否符合规律，进一步验证规律。 3、归纳总结 师生共同总结后老师板书：三角形任意两边的和大于第三边 三、深化规律，解释应用 1、判断下列每组的三条线段能否围成三角形，并明理由。 （1）4，6，9 （2）2．5，8，3．5 （3）60，30，40 （4）2，9，11 师：我们是否要把三条边中的每两条边都相加后才能做出判断？有没有快捷的方法？ 生：用较小的两条边的和与第三边的关系来检验。 2、应用知识解释生活现象 观察课本第82页主题图，小明上学的路线有三条： （1）小明家——邮局——学校 （2）小明家——学校 （3）小明家——商店——学校 哪条路近？你能用数学知识解释吗？ 3、有3厘米和4厘米两根小棒，多长的小棒能和它们围成三角形？有几种配法？（取整厘米数） 四、畅谈收获，结束新课 师：在这节课里，你有什么收获？学会了什么知识？ 课后反思： 有效的探究是具有开放性、挑战性的 在案例描述中，我们发现，由没有围成三角形而产生“为什么围不成”的疑问，引起学生探究的需要，通过数据之间的关系，使学生感受围不成的原因在于：两边的长度之和小于或等于第三边，接着引导学生思考“怎样的三根小棒一定能围成三角形”，最后通过操作、测量、计算说明“三角形任意两边之和大于第三边”这一事实。这其中曲折推进，不断激发学生的探究欲和学习兴趣。学生的体验绝非一般。 2、有效的探究是互动的探究 让学生自主探究可以极大地改变死记硬背的状况，使学生在一种宽松、活跃的气氛下进行学习。然而学生的自主探究活动并非都是一帆风顺的。老师不能为了体现新理念任凭学生合作变“合坐”，自主变“自流”，应适时（特别是在知识的关键处）对学生进行启发和引导，参与学生的讨论交流，生成学生的智慧和人格。