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中学教师教学基本功培训 作 业 专 题 海南师范大学关世民 guan0128@126.com 作业专题培训目标与要求 1.培训目标 —掌握作业界定内涵：知道什么是作业。 —了解作业属性：认识作业的心理机制。 —熟悉作业类型与功能：明确作业正负功效。 —运用有效作业策略：设计人本化作业类型。 2.培训要求 （1）结合自己的教学经验，反思与论辨作业的现状。 （2）认真思考培训内容，积极参与讨论活动。 （3）大胆表述自己观点，理性思辨作业问题。 （4）创造性完成规定学习任务，获得理想的培训成效。 第一单元 作 业 的 基 本 概 念 一、作业的缘起 家庭作业(homework)原指工人在下班之后、在工厂外要完成的工作任务(Walherg Paschal, 1995) 应用到教育领域，则指学生在课外的学习，或者说指学生不在教师直接监督下进行的学习(Devine,1987)。家庭作业于16世纪初（1505年），首先在德国的学校出现，当时正值欧洲文艺复兴时期，文艺复兴的核心思想是人文主义。人文主义者以“人性”反对“神性”，用“人权”反对“神权”。当时文学、艺术、科学和教育都在在迅猛发展。作业，作为一种学校教育教学活动开始形成与发展。当教学进入班集体制教学时，家庭作业便成了个别学习的方式，起着弥补学校学习活动单一化缺陷的作用。 19世纪随着欧洲工业革命兴起，教育也逐渐发达起来。德国教育家赫尔巴特( Herbart)的“寓德于教”和要建立符合“多方面兴趣学说”的课程的教育思想开始影响欧洲。赫尔巴特认为，“教学是儿童获取系统知识和道德观念的主要途径，课堂教学的一些活动可以让学生在家庭或社会完成”。赫尔巴特在《普通教育学》中提倡学校教育和家庭教育相结合，彼此承担相应的责任，为了弥补学校教学不足，学生应该利用课后时间，在生活中巩固和运用所学知识，这项任务被要求在家里完成。因此，家庭作业成了课内学习的继续与延伸，被学校管理者和教师视为巩固课堂教学的不可或缺的环节。 二、 作业的界定 1.《国际教育百科全书》(1990):作业指的是学生独立进行的学习活动，通常是在学校规定的上课时间之外进行的。其目的在于使学生达到学校教学大纲中的特定目标。这种作业形式多样，不过常常由练习或者教师课堂讲授材料的补充形式构成。课外作业都是要经过教师批改的。它直接与学校工作相关，旨在鼓励学生的自觉活动以及增强他们完成任务的独立性。 关键词：自觉活动；独立性。 2.《中国教育百科全书》(1991):作业是学生为完成学习的既定任务而进行的活动;分为课内作业与课外作业两种;课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分;学生作业的目的在于巩固与消化所学知识，并使知识转化为技能技巧。它对于培养学生的独立学习能力与习惯，发展学生的智力与创造才能具有重要意义。 关键词：巩固与消化；转化技能；独立学习能力。 3.《实用教育大词典》(1995):作业是为完成学习任务由学生独立从事的学习活动，包括课内、课外两种。课外作业是课堂学习的继续，常用来巩固、消化、理解或迁移课上己学过的知识。它是课堂教学工作的延伸，是教学工作的重要组成部分。 关键词：巩固；消化；理解；迁移。 综合以上定义，我们可以得出几点结论: （1）从属性看：作业是一种学习活动，与完成一定的学习任务、达成一定的教学目标密切相联； （2）从形式看：作业不仅包括书面练习，也包括与学习相关的实践活动； （3）从功能方面看：作业的作用是多元的，不仅能巩固课内学习的知识和技能，也能培养学生良好的学习能力和习惯，发展学生的智能，对实现教学目标和教育目的有着重要意义。 4. 作业本质属性解读 对于作业本质属性不了解，会导致人们对作业产生迷信的期待。事实上，作业的的本质属性在心理学上属于“行为强化”，作业的逻辑支撑是行为主义。斯金纳认为，我们所有的行为都是“强化物”的功效。作业被教师/家长作为“强化”手段，通过一定数量的时间、一定数量的练习来增强学生对已学知识和技能的记忆和掌握。 然而，作业的“强化”功能和“巩固”作用不是随时随地都能够发挥功效的。作业具有“双刃剑”的特点，正确设计作业、合理安排作业、人本性化的处置作业，就会收到作业带来的正面效应。如果，作业问题处理不好，就会产生适得其反的作用。 教育心理学研究表明：基于行为主义学习理论下的“作业”行为不等于理解！在智力培养过程中，大量、反复的练习不会发展出学习意义、也不会产生学习理解。 学习意义和理解必须经过学习者自身对学习内容进行理解、内化并完成认知建构才能够实现。 大量的、反复