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课题研究结题报告（2500字） 课题研究结题报告 “地理课堂中如何落实问题研究 课题负责人：梁宝平 课题组成员：梁宝平白宝成王安斌 王慧石应岗刘雪梅 韩锦田李瑛聂长有 惠龙龙孟艳周成英 周登建 执笔：梁宝平 一、课题研究的背景及意义 课题研究的背景、意义 20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技 术的突飞猛进，要求每个社会成员具有“学会认知、学会 做事、学会与他人共同生活、学会生存”四种基本素养。 因此，基础教育必须关注学生综合实践能力的提高，关怀 学生终身学习的能力和愿望。现代社会的发展对世界各国 的基础教育都提出严峻的挑战，席卷全球的基础教育课程 改革风起云涌。各国不断更新课程内容，加强学科知识与 学生的经验、当代社会发展的内在联系；强调课程的综合 性，以学习者的经验、社会需要和问题为核心的课程整合; 转变学生的学习方式，由被动接受性学习转向积极探究与 发现学习，加强中小学生的综合活动学习。例如，美国各 州中小学都设计和实施了 “设计学习”、“应用学习”；法 国中小学设计和实施了 “动手做”和‘多样化途径”；日本 1999年颁布的《小学、中学、高中学习活动纲要》规定中 小学生必须实施“综合学习时间”，要求设计与实施“基于 课题的探究活动”和“体验性学习活动”。在这种国际大背 景下，尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自 主性和创造性成为新一轮基础教育改革的关键所在，以学 生自主学习、探究学习为中心来组织教学更是现代教学理 念的重要体现。教育部XX年6月颁布的《基础教育课程改 革纲要》中提出“加强课程内容与学生生活以及现代社会 和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终 身学习必备的基础知识和技能”的目标，强调了 “终身学 习”的宗旨，强调学生的自主学习、合作学习、探究学习, 立足于孩子的可持续发展，强调教学要转变教学理念，建 立起学生自主学习的信心，多方面培养学生的创新精神和 实践能力。《地理新课程标准》中也这样指出：“高中地理 课程是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与 地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、 树立可持续发展观念的一门基础课程。”它提出了 “培养现 代公民必备的地理素养”的教学目标。通过地理课程的学 习，我们希望能帮助学生认识现代社会中各 种生活现象的地理原因，理解不同生活方式的地理背 景，正确鉴赏各具特色的人文地理景观，增强“提高生活 质量”的意识，从而学会与创造健康向上的生活；我们期 望通过提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知 识，来引导他们运用地理原理解释生活现象和问题，有效 帮助他们应对生活中的困难，解决生活中的问题，增强生 活能力，提高对未来生活的适应能力。地理知识让学生从 自然和社会两方面科学地认识世界，从家庭的狭小空间中 “走”出来，认识社区、村镇、城市、国家、世界、地球 及其宇宙，认识世界各地的自然风光、社会经济、民族文 化、风土人情??不断充实自己，去学会做人、做事，学会 与他人交往，学会生活。在现代社会里，一个缺乏地理环 境科学知识，充满迷信思想和孤陋寡闻的人，一个对家乡、 祖国、世界缺乏了解、缺乏情感的人，是很难适应科技高 度发展、信息瞬息万变、联系遍及全球的社会的。因此， 我们充分利用新课程理念指导下的新版教科书中的特色一 —每章课文教学后面设计的“问题研究”专栏，进行教学 设计和实施，试图将某些内容以实际问题的形式呈现给学 生，让学生在探究和解决问题的过程中巩固知识、发展能 力、形成正确的价值观。 课题研究的立项依据 研究性学习是新课程标准对学生的基本要求。地理科 学体系作为地理课程的内容体系，关注现实社会的重大问 题和学生生活实际问题，充分考虑学生的学习兴趣和个体 发展的需要，注重地理技能、能力和地理思想的培养，倡 导探究式的学习方式，为地理教师创造性地开展教学创造 条件。因此，在新课程《地理》中通过“问题研究”来充 分体现这一新的教育理念和设计思路。“问题研究”是紧密 配合各章内容，选择一些学生感兴趣的话题，进行研究性 学习。侧重点在研究的过程和方法，研究结果具有开放性。 教师在教学中，对“问题研究”重视程度不够，不能充分 调动学生的积极性，达不到研究性学习的要求。 二、课题的界定 本课题中涉及到的问题研究”专题是指人教版《普 通高中课程标准实验教科书?地理必修1?3》中每章课文 教学后安排的专题研究课，它是高中地理课堂教学的重要 组成部分，也是学生地理素养培养和提高的有效载体，更 是学生开展地理学科研究性学习自主学习、探究学习的最 佳切入点。 在1?3的教科书中，共安排有16个“问题研究”专 题课的教学内容，从其篇目看，有探索宇宙科学的，如“ 月球基地应该是什么样子”，有关注资源利用的，如“是否 可以利用南极冰山解决沙特阿