数学人教版五年级下册分数与除法设计.docVIP

《分数与除法》教学设计与反思 教材分析 “分数与除法”这节课中教材先通过实例，使学生初步感知分数与除法的关系，再由计算抽象概括出分数与除法的关系，并会用字母表示，从而揭示了分数另一方面的意义，表示两个整数相除（除数不为0）的商。 教学目标 1、使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。 2、明确分数与除法的关系，加深学生对分数意义的理解。 教学重点和难点 用除法的意义理解分数的意义。 教学过程 一、复习旧知 1、填空。 3/4表示（ ） 7/10的分数单位是（ ），它有（ ）个这样的分数单位 2、完成一组除法算式。 3÷6＝（ ）÷18＝6÷（ ）＝30÷（ ）＝（ ） 二、导入新课 1、师：这是一个圆形纸片，把当作一张饼，如果要平均分给3个人，每人分多少张，该怎样列式？ 生：1÷3= 结果是多少张？（课件演示） 2、师：如果把3张饼平均分给4个人吃，每人吃多少张饼呢？怎样列式？ 生：3÷4 师：每个人手里都有3张纸片，以小组为单位，亲自剪一剪，拼一拼，看看结果是多少？（小组合作交流） 生1：先把每个圆平均剪成4块，然后把12个平均分成4份，再把3个拼在一起，每份是3/4块。 生2：把3个圆放在一起，平均分成4份后，剪下其中的一份，再把1份中的3个 拼在一起，得到每个分3/4块。 师：看图根据乙生分饼的过程说出 表示的意义。 ①生2把3块饼平均分成了4份，这样的一份是3块饼的 ，即 。 ②生1把1块饼平均分成了4份，表示这样的3份的数是 。 师：都是 ，意义有何不同？（结合算式说出 的两种意义） 明确： 表示把3平均分成4份，取其中的1份； 还表示把单位“1”平均分成4份，取这样的3份． 师：把3个饼分给5个人呢？ 学生分组讨论 归纳分数与除法的关系． 3、教师提问：怎样用分数来表示整数除法的商呢？ （1）学生归纳：可以用分数表示整数除法的商，用除数做分母，用被除数作分子．也就是说分数既表示分数的意义，又表示整数除法的商． （板书： ） 教师明确：分数是一种数，除法是一种运算，所以确切地说，分数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数。 （2）讨论：用字母表示分数与除法的关系有什么要求？ （3）反馈练习． 三、全课小结 通过刚才的研究，我们发现了分数与除法的关系，你能自己述说一遍他们的关系吗？ 四、随堂练习 1．填空 分数可以用来表示除法算式的（ ）．其中分数的分子相当于（ ），分母相当于（ ）． 2．用分数表示下列各式的商． 4÷9 11÷18 27÷29 5÷5 2÷9 12÷21 3．列式计算． （1）把3米长的绳子，平均分成12段，每段长多少米？ （2）把一个3平方米的圆形花坛分成大小相同的5块，每一块是多少平方米？ （用分数表示） （3）小明用10分钟走了1千米路，平均每分走几分之几千米？ 五、布置作业 同步指导 用分数形式表示商，这样不仅加深和扩展了对分数意义的理解，同时为讲假分数及分数的基本性质打下基础。