教师专业发展与学校知识管理.ppt

* * * * * * * * 教师个人知识如何显性化：反思性教学与反思性实践的策略 反思性教学源于人们对反思性实践的思考，反思性实践的主体是反思性教师和学生，而反思性学生和教师的培养要通过反思性的教学来实现。 Teacher as a reflective practitioner R反思性实践 R反思性教师 R反思性教学 R反思性学生 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 教师专业发展与学校知识管理教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心朱旭东 教授/博导/执行副主任 两个问题 第一、当你35岁或之前被评为高级教师或特级教师以后，你还要和能做什么？ （当您学校教师获得高级职称之后如何去管理？） 第二、当你45岁以后是否等着退休？（性别差异） （您学校的教师在45岁以后是否等着退休？） 内 容 提 纲 1、教师专业发展 2、学校知识管理 教育学术研究获得的知识如何向教育管理现实转换？ 如何应付社会、教育变化以维持组织生存的研究？ 1、教师专业发展 1.1.为什么要进行教师专业发展？ 1.2.何谓教师专业发展？ 1.3.如何实现教师专业发展？ 1.1.为什么要进行教师专业发展？ （1）满足现代的专业社会：以经验为本的传统社会向以专业为本的现代社会转变 （2）顺应研究型课程改革：以单纯传授为本的课程向以研究为本的课程转型（工匠型/经验型/政治型角色——研究型/智慧型/伦理型角色） （3）提高教师的社会地位的需要 1.2.何谓教师专业发展 1.2.1.理解教师专业发展维度和框架 1.2.2.教师知识、能力和伦理 1.2.3.教师专业知识构成 1.2.4.教师能力 1.2.1.理解教师专业发展的三个维度 I.时间维度：职前 入职 职后 II.空间维度：培养机构 培训机构 传统 现代 进修学校 大学 教育学院 校本 III.逻辑维度：教师知识、教师能力、教师伦理 1.2.1.理解教师专业发展框架 教师专业发展 教师能力 教师知识 教师伦理 1.2.2.教师知识、能力和伦理 知识 能力 伦理 通识知识 学科知识 ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？ 专业知识 实践知识 教师专业发展 1.2.3.教师专业知识构成 专业知识 课堂管理 课程与教学 评价 管理与组织 中国教育基础 儿童发展 和学习理论 实践知识 1、教师工艺知识（craft knowledge）：教师在课堂教学过程中，在以往教学经验的基础上形成的一部分知识，这种知识依赖于具体情境，完全来源于教师的个体经验，具有私人化与异质化的特性。教学不是一种科学，而是一种艺术。 2、教师个体实践知识（personal practical knowledge）：知识不是客观的，也不是独立的客体被教师学习和传承的。教师知识来源于个体经验。个体实践知识体现于教师的工作实践之中，存在于教师的过去经验与现在的身心活动中，也同样存在于教师的未来教学计划与教学活动中。个人化、经验性与实践性是其三个主要特性。 3、教师缄默知识（tacit knowledge）:不能通过语言进行逻辑的说明，不能以规则的形式加以传递，不能加以批判性的反思。 1.2.4.教师能力 教师能力 教师学术能力 教师专业能力 教师信息技术能力 辅助资料 英国的核心技能（key skills 或core skills）：指人们在教育或工作等各种不同环境中培养的通用的、可迁移的技能。 六个模块的核心技能： I.沟通技能（communication） II.数字的运用（application of number） III.信息技术（information and communication） IV.与他人合作（working with others） V.学习和绩效提高（improving learning and performance） VI.解决问题（problem solving） 举例：沟通技能 沟通技能包括听、说、读、写的技能