教育资源-教学教案—中小学教学小百科(49)政治科 胡葆玮　王东海　等主编.pdfVIP

中小学教学小百科 谈物理教学内容的情感性处理 山东省淄博市淄川第一职业高中 张勤昌 情感是认知学习的动力，是个性形成的重要因素。人的情感不但会发生 于各种认识过程，而且还会反过来对各种认识过程产生一定的影响。在充分 重视认知因素的同时，也要注意发挥情感因素的积极作用。这就要求教师在 把教学内容向学生呈现的过程中，从情感方面着眼，对教学内容进行必要的 加工处理，使之能够充分发挥情感因素的积极作用。这对于创造情知交融的 教学气氛，陶冶学生情操，实施寓育于教具有重要意义。本文试从以下几方 面探讨情感性处理的方式。 一、情感迁移法 人类情感有一种发生迁移的现象，即一个人对某人某物的情感会迁移到 与之有关的他人、它物上去，我们把这称为情感的迁移功能。 “爱屋及乌” 便是这种现象的典型表现。例如动量守恒定律是物理中的重点内容，且不易 掌握。如果在讲述动量守恒定律前先介绍一下我国的火箭卫星方面的有关内 容，再让学生看一下有关火箭发射的录像，学生就会被火箭发射过程的壮观 景像所震撼，看着看着，学生们对自己的祖国，对教师，对课堂上所说的一 切充满了一种特殊的敬意。至此，再转入课本中有关内容的讲解，学生对祖 国的一片深情，为祖国有如此先进的技术而自豪的情感自然地迁移到该课的 教学内容上去，学习的积特性也就随着提高。这样，学生不仅更好地掌握了 这方面的知识，而且还激起了他们的民族自豪感，受到了一次生动的爱国主 义教育。 二、情感诱发法 情感诱发法包括诱发愉悦感法和诱发兴趣感法两种相关联的方法。 1.诱发愉悦感法 心理学的研究表明：客观事物是否满足一个人的需要，决定一个人情绪 发生的特性：满足需要产生愉悦之类的正情绪；反之，则产生诸如忧伤、悲 痛、愤怒之类的负情绪。在教学过程中，根据情绪发生的心理规律，巧妙组 织教学内容，使之具有诱发学生积极情感的色彩。这就要求教师在处理教学 内容时，在符合教学要求的前提下，使教学内容满足学生的求知需要，以引 发学生的愉悦情绪。这样，教学内容的组织也就在体现可接受性原则的基础 上，强调了乐于接受性原则。例如关于功率的教学，如果直接按课本的内容 讲，往往不能引起学生的愉悦情绪，因为他们此时此刻并没有要研究功率的 需要。对此，这堂课可以先提出问题：汽车载货上坡时为什么必须慢速而不 能快速？载重车与空车相比速度为什么要慢？更如学习表面张力时可以先提 问：为什么布伞有孔却不漏水？为什么有些小动物可以在水面上跑而不会掉 到水中？这些问题引起了学生对其周围生活中出现的各种现象的兴趣，激起 了他们探索这些秘密的求知需要，渴望教师告诉他们其中的道理。至此，就 可以自然地进入新课的教学。这样，在学生看来教学内容能够满足他们的求 知需要，便怀着愉悦的心情听课了。 2.诱发兴趣感法 心理学的研究证明，客观事物是■否超出一个人的预料，即对客观事物 的事前估量，一方面会影响情绪发生的强度，另一方面会直接决定惊奇一类 的情绪的发生。惊奇是认知活动中十分重要的一种基本情绪，能转化为兴趣。 这就要求教师在处理教学内容时，不仅要使教学内容满足学生的求■知需 要，而且还要尽可能超出学生的期望，让学生怀着由惊奇所引起的理智感上 的震动进行饶有兴趣的认知探索。例如在学习牛顿第二定律时，导入时可用 下面的题目诱发学生的兴趣。如图1所示，在一盛满水的玻璃瓶中，置入一 红色小木块，将瓶横放在水平桌面上，木块浮于瓶上部壁顶处于静止状态， 当用手拉瓶向右加速运动时，木块将会怎样运动？大部分认为木块将移向瓶 后端。这时，教师演示，并提醒学生注意观察。当教师用手拉着瓶子向右加 速运动时，结果木块移向瓶前端。大出学生所料，于是，激起了学生强烈的 求知欲望。这时，就可以很自然地进入新课的教学。再如，学习自感时，断 电自感实验可按如下方法进行演示。如图2所示，先让几个学生手拉手与自 感线圈并联，接通电路后突然断电，学生们立刻感到强烈的自感电流的刺激。 为什么小小的几伏电压竟有如此神威？带着惊奇，学生们自然会专心地听课 了。 由于物理课程中隐含着许多令学生感到惊奇引发兴趣的“奇异”现象， 所以这是一种十分有用的情感性处理方法。正如巴班斯基所说：教学过程中 创造引人入胜的情景，即教学过程引用有趣的例子、实验、离奇的事实，可 以称作教学上情感刺激方法之一。 三、言语情趣法 物理教学内容的科学性很强。教学过程中当以准确、达意、明晰为前提， 这样做有其有利的一面，