”传递接受“式教学《2、5的倍数的特征》（人教版）.docxVIP

八务教育教科书 五年级 《2、5的倍数的特征》 安徽省阜南县第一小学张俊 安徽省阜南县第一小学 张俊 教学模式介绍： “传递?接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后來由前苏联凯洛夫等人进行改 造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式 以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间 接经验在掌握知识方血的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师 的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。 “传递?接受”教学模式的课程环节： 复习旧课——激发学习动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价——间隔性复 习 设计思路说明： 通过游乐园的情境展示，让学生明确生活中的旋转和平移现象，再通过剪一剪等活动, 帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想彖能力，让学生体会到数学來源于生活，并于生 活密切相关。 教材分析 本单元包插三部分内容：认识轴对称、平移和旋转、剪一剪等。这些内容都是学习空间 与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力都冇着不可 忽视的作用。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随吋引导学生把所学的数学知识应用 到生活屮去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。 教学目标 【知识与能力目标】 掌握2、5倍数的特征。 【过程与方法目标】 理解并掌握奇数和偶数的概念。 【情感态度价值观目标】 能运用这些特征进行判断，培养学生的概括能力。 教学重难点 【教学重点】 2、5倍数的数的特征。 【教学难点】 奇数和偶数的概念。 课前准备 相应课件、演示教具 教学过程 一、 复习准备 1、提问。 说出20的全部因数。 20的最小因数是几？最大因数是几？因数的个数是（有限的）。 说出5个2的倍数。 2的倍数中最小的倍数是儿？最大的倍数是儿？倍数的个数是（无限的）。 二、 学习新课 （一）2的倍数的特征。 1、教师：刚才我们找了 5个2的倍数，特別好找，但是比较大的数，我们就很难判断 出它是不是2的倍数了，所以我们这节课，就来研究2的倍数有什么特征。你拿出你的百数 表，把100以内2的倍数全部找出来，观察一下2的倍数有什么特点？ 2、 学生找2的倍数。 3、 教师：（找一个学生上面投影演示）刚才我发现XXX找2的倍数找的特别快，而且全 部找全了，我们让他给讲一讲，他是怎么找的？ 学生：个位上是2、4、6、8、0的数都是2的倍数。所以一列一列地圈出来。 让学生再观察自己圈的2的倍数，看看是不是有这个特征。 教师：请再举出几个2的倍数，看看符不符合这个特点？ 学生随口举例。 教师：谁能总结一下2的倍数的数的特征？ 学生口答后老师板书：个位上是0, 2, 4, 6, 8的数，都是2的倍数。 2、 口答练习：（是2的倍数，不是2的倍数） 1, 3, 4, 11, 14, 20, 23, 24, 28, 31, 401, 826, 740, 1000, 6431。 学生口答完后，老师介绍：奇数和偶数的定义 板书：偶数：是2的倍数的数，叫作偶数。 奇数：不是2的倍数的数，叫作奇数。 教师：奇数、偶数在我们日常生活屮你遇到过吗？习惯上称它们为什么数？（单数、双 数。） 你能举一下，生活中奇数和偶数的例子吗？ 3、 练习：（先分小组小说，再全班统一回答。） 说出5个2的倍数。（要求：两位数。） 说出3个不是2的倍数的三位数。 说出15?35以内的偶数。 50以内的偶数有多少个？奇数有多少个？ （二）5的倍数的特征。 你们能不能用与研究2的倍数的特征的相同方法，找出5的倍数的特征？ 学生用百数表找出5的倍数，并观察这些数有什么特征。 教师：说一说5的倍数的特征？ 学生：个位上是0或5的数，都是5的倍数。 教师：请举几个多位数验证。 教师：再说一说什么样的数是5的倍数。 板书：个位上是0或者5的数，都是5的倍数。 2、练习： 按从小到大的顺序，说出50以内5的倍数。 （投影片）下血哪些数是5的倍数？ 240, 345, 431, 490, 545, 543, 709, 725, 815, 922, 986, 990。 你在找2的倍数和5的倍数的过程屮，还发现了什么？ 学生：个位上是0的数，既是2的倍数，又是5的倍数。 从下面的数中挑出既是2的倍数，又是5的倍数的数。这些数有什么特点？ 12, 25, 40, 80, 275, 320, 694, 720, 886, 3100, 3125, 3004。 学生口答后教师板书：个位数字是0。 教师随口说出数，请立即说出这个数是2的倍数还是5的倍数，或者同时是2和5 的倍数，并说明判断的依据。 三、 巩固反馈 练习三的相关题目。 四、 全课总