《构建促进教师发展的评价体系》实验报告.docxVIP

获湖北省第五届 科研成果评比二 等奖 获湖北省第五届 科研成果评比二 等奖 构建促进教师发展的评价体系 ——《发展性教师评价研究》实验报告 一、问题的提出 基础教育课程改革作为教育领域的一场最深刻的革命，是推动教育快速发 展的有力举措。基础教育课程改革能否顺利推进，关键在教师。教师是教育改革 与发展的直接实施者，教师评价改革是当前中小学教育改革的重要组成部分。对 教师的评价，直接决定教师实施的教育方向，直接影响着教师的工作积极性，直 接决定着教师与学生的关系。从某种意义上说对教师的评价是学校管理的核心所 在，也是学校管理的难点所在。在新课程改革中，教师能否积极参与课程改革是 影响课程改革能否取得成效或取得多大成效的重要因素。因此，改革教师评价已 成为基础教育面临的重大课题。 我国现有的教师评价制度主要是奖惩性评价，它以教师评价的结果为依据， 对教师实施奖励或惩罚。评价标准统一，忽略教师个体Z间的差异，忽略不同学 科、不同年龄层教师群体的不同特点；过于注重教学效能和学校组织的需要，忽 视教师个体的需要，特别是忽视教师的自我评价；不能很好的发挥评价的激励作 用和导向功能，反而有时会挫伤教师工作的积极性等。英美发达国家实施的是发 展性教师评价，是一种以教师为本、以发展为目的、关注过程、民主互动的评价; 评价结果不与任何奖惩机制挂钩；长期运用，也不利于调动教师的积极性。 纵观国内外教师评价改革，虽然有合理的因素，但是其存在的弊端愈来愈不 能适应新课程改革的需要，甚至会成为阻滞新课程实施的关键因素。新课程倡导 的发展性教师评价理念，在我国是个新生事物，虽有一些理论论述，但国内的中 小学没有现存的模式可借鉴。我校开展的“发展性教师评价研究”课题实验，力 图对国内奖惩性教师评价和国外发展性教师评价进行扬弃，立足学校实际，充分 体现新课程评价理念，通过创新发展性教师评价目标系统，创新评价策略和方法, 科学运用评价结果，构建促进教师发展的评价体系。评价体系旨在以促进教师发 展为出发点和归宿，在充分满足教师自身发展需求，提升教师个体幸福指数的同 时，满足学生发展的需要，从而满足学校及新课程发展的需要。 所谓“发展性教师评价”，就是依据一定的教育目标，以现代教育发展观为 指导，以促进教师改进工作和专业发展为目的，以评价对象为主体，评价双方在 相互尊重与信任的基础上，共同制定双方的发展目标，运用适当的评价技术与方 法，实现双方达成的评价目标的过程。 “发展性教师评价研究”课题实验旨在以促进教师发展为基本价值取向， 构建促进教师发展的评价体系，建构通过促进教师发展，从而带动学生及学校和 谐发展的激励机制。 二、整体构建促进教师发展的评价体系 实验伊始，我们秉承“让每个人得到尊重，让每个人得到可持续发展”理念, 确立“超越自我，润泽生命”这一被全校教师认可的办学目标，把教师视为涌动 活力的牛命体，从牛命的视觉把促进教师发展，提升幸福指数作为学校办学的基 本价值取向。从系统论的科学观念出发，将教师发展、学生发展、学校发展视为 一个整体，紧扌II基础教育课程的要求，依据哲学、教育学、心理学、管理学的理论，整体构建符合我校实际的教师评价体系，该体系确定的研究内容为：评价目 标系统、评价策略及方法、评价结果及运用。实验中，我们釆取整体优化，完善 体系，深入研究的策略，力图构建目标明确、思路清晰、结构完整的促进教师发 展的评价体系。体系内容见下图： 发展性教师评价体系 专业思想外显评价专业能力课改难点评价专业技术达标评价 专业思想外显评价 专业能力课改难点评价 专业技术达标评价 （一）建立发展性教师评价的目标系统 1、实施目标引领 目标是在活动中所追求的预期结果在人头脑中的反映，它是人的动机体系的 一个重要成分，具有导向、聚合、激励等功能。目标的效价越人，经过行动努力 实现目标的可能性就越大，目标的激励作用也就越强，我们在实验中采取多种方 式努力增大目标的效价。学校发展目标的拟定，注重个体发展需要，注重目标的 整体性。学校导评小组与教师通过深入解读课改教育思想，深刻领会发展性教师 评价理念、内容及要求，反复沟通和深度会谈等方式，共同汇聚岀了 “超越自我、 润泽生命”的学校发展目标。教师个人发展目标的拟定，注重教师的差界性，注 重目标设置的难易度，注重长远目标与近期目标相统一。其方式为：一诊断，导 评小组在诊断性评价中帮助教师找到发展的起点。二培训，导评小组在培训中引 导教师明确近、远期目标的区别：近期目标侧重量的增加，即教师学识、能力的 积累与提高；远期目标侧重质的发展，即从新手到熟练，成长为骨干教师，最后 发展成专家型教师。三尝试，教师尝试确立近、远期发展目标，拟定个人发展规 划；四参照，学校推岀教师发展目标参照系列，教师再次审视自己的工作与需求, 修改完善个