“注重过程习作法”在高中英语作文教学课堂中的应用.docxVIP

“注重过程习作法”在高中英语作文教学课堂中的应用以写作课 Module2 Unit4 Communication Workshop 《Introduce a place》为例 焦作^一中 “注重过程习作法”写作教学模式是近年来国内外外语教学中逐渐被人们接 受并受到欢迎的一种新兴的教学模式，由于它的理论性和可操作性强，在实际的 课堂实践中收到了很好的效果。笔者积极学习该理论，并将理论与实践紧密结合, 将该理论应用于一节英语写作课，木节课教学设计结构紧凑、流畅，环节之间的 过渡自然。教学活动更加突出了学牛的主体地位。该教师能放手让学生进行自主 学习、自主探究和自主解决问题，提高了学牛观察问题、分析问题、解决问题的 能力，还关注了写作方法、策略的指导及情感态度的培养和文化意识的渗透，取 得了很好的教学效果。 综观国内外英语教学的发展趋势以及目前我国英语教学的实际状况，依据 国外学者Murray (1980)和Richards (1990)等提出的“注重过程式(the process- focused approach)写作教学模式理论以及麦肯齐(Mckenzie)和汤普金斯 (Tompkins)于 1984 年提出的“过程习作法” (Process — writing Approach)理 论，并综合国内外其他有关专家学者的观点，笔者认为在学生已达到一定的认知 水平基础上应尽快、更多地实施充分体现新《英语课程标准》的理念，以学牛为 木，倡导体验、实践、参与、合作与交流的，能给每个学牛成功感的“注重过程 习作法”(Process—focused Writing Approach )写作教学模式。 该写作教学模式将写作教学的重点放在培养学生在写作过程中的认知能力 和策略运用。它不仅重视结果，更重视过程。它强调学牛在完成某项写作任务的 过程中如何处理各个阶段出现的问题；它强调通过对学生的作文进行阶段性的分 析评价从而发现其发展进步的轨迹；它强调以学牛为中心，倡导学生根据作文选 题的需要自己去进行有关的资料收集；它强调学牛的合作交流，倡导通过小组活 动让学牛交换意见，相互修改文稿；它还强调师生的互动，倡导师生之间的意见 交流。 顾名思义，过程教学法把写作视为一个过程，主要关注语言技能的培养。R 前，最为广泛接受的是Tribble (1996)的模式，他把写作过程分为四个阶段。 写作前准备(planning)o这主要是帮助学生构思的阶段，教师通过各种活动， 比如小组讨论、集思广益、启发性提问、构建蛛网图等，来使学生就某一主题获 得尽量多的素材。 草稿阶段(drafting)o学生就上一阶段屮所得到的信息进行整理，并拟定写作 提纲，以此为基础写出初稿。 修改阶段(revising)o在完成初稿后，学生再次在教师的组织下以分组讨论等 形式与教师以及同学共同讨论自己的初稿，按照他们的意见和建议进行修改。 编辑阶段(editing)o在这一阶段屮，学生对修改后的文章进行最后润色，并做 适当的补充和删节。 我的写作课Introduce a place”.來H于第二模块第四单元的Communication Workshop.本课以“注重过程习作法”为理论基础，充分体现了该理论的实践 意义。 首先，对本节课的内容进行分析， 一、 本节课在教材屮的地位和作用 “ Introduce a place”是北师大版教材高一英语必修2第4单元Communication Workshop屮的写作内容。在此Z前，学生们已经学习了 lesson4 Virtual Tourism Auckland^New Zealand，这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此， 本节内容在巩固和升华第四单元所学内容屮具有不容忽视的重要的地位。 二、 本节课的教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生他们的认知结构及其心 理特征，我制定了以下的教学目标： 1、知识与能力(Knowledge skills)学生在本节课结束时，将能够掌握有关介 绍一个地方的重要词汇，短语，句式以及格式；并能熟练的运用这些知识來设计 和组织文章。 2、 过程与方法(Process steps )学生在合作过程屮锻炼独立思考的能力和团队合 作的方法以及如何介绍一个地方的具体方法。 3、 情感态度和价值观(emotional attitude values)学生一方面培养团队合作的 意识，养成互帮互助，乐于助人的良好品质。并通过对家乡的介绍，加深对家乡 的热爱和自豪感，进而升华为对祖国壮丽河山的热爱和自豪感，养成爱国主义的 情操。 三、 本节课的教学重、难点 本着高一新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点 教学重点：引导学生把握并会熟练运用介绍一个地方所需的基本词组