Lesson1基于学生学习过程推进课堂教学的数字化绘本阅.docVIP

Lesson 1 “基于学生学习过程推进课堂教学的数字化绘本阅读课探索” ——以四年级课外绘本《The hungry dragon》为例 王珏 （觅渡教育集团） 研究背景： 基于数字化平台的绘本教学是我校实施拓展课程的重要载体。教师力图通过平台的互助、汇聚、讨论版、聚类等功能反馈学生的个性化的阅读理解过程，从而采取有针对性的指导，帮助学生通过不同形式呈现并分享各自的学习成果。 课例特点： 1. While-reading以学促教： 本课通过学生对文本内容提问推进故事的阅读，体现学生学习的自主性。数字化平台上分设词汇解释讨论版和句意理解讨论版，学生根据自身需求分层提问，小组内合作解决问题，体现合作意识和探究精神。教师将学生所提问题聚类，通过学生介绍解决方法来渗透相关的阅读技巧指导，如猜测、看图、检索、构词法等，体现了自主互助学习的特点。 2. Post-reading思维创新： 文本阅读后，各小组以不同方式呈现故事复述，thinking map的形式将语言表达和创意绘画相结合，并以数字化平台汇聚和互助功能进行分享，学生或画或写或演或读，以多元形式呈现故事内容。另外，学生陈述各自为故事起的题目，有助于学生建构概括性思维和创造性思维。而学生给他人所起题目点赞自主评价，将评价的权利还给学生，真正实现了“真学”、“让学”的课堂。 Lesson 2 基于思维导图视野下的交流分享式学习 ——以五下 unit7 Chinese Festivals 为例 杭燕楠 （博爱教育集团） 研究背景 利用思维导图可以激活学生的已有经验，同时借助思维导图，可以使其对事 物的理解以一种“图式”的形式长期存储在大脑中。当学生利用思维导图进行扩展学习时，就会以自己已经了解和掌握的知识为基础，积极扩展思维，不断搜寻存在于大脑记忆中的相关问题，建立新旧知识间的内在联系并加以思考，从新而重认识问题，产生新的观点，最终实现对新信息的意义建构。 课例特点： 亮点一：课前预习，增加课堂表达机会。在小学阶段，许多孩子对于预习还仅仅局限于听录音、读课文，那么课前到底应该做些什么呢？我想这应该和文本内容是分不开的。通过研究，本节课的生词量巨大，如果不进行细致的学习，恐怕整节课就会变成一节生闷的词句教学课。因此，基于课前预习，充分发挥学生的主观能动性，通过有指导性的自主学习，减少课堂上的教学难点，这样给学生在课堂上更多的自主表达的机会。 亮点二：建构思维导图，理清文本框架，发散学生思维。通过先是教师示范构建思维导图，将文本进行结构，学生在此基础上以小组合作的形式共同完成思维导图的制作，并且在最后，通过导图进一步拓宽有关节日的维度，发散学生的思维。 亮点三：尽可能地减少对于多媒体的依赖。在日常教学中，许多教师过分地依赖多媒体，以至于没有多媒体就不会上课。但是，制作多媒体是一个非常耗时耗精力的事情，而且多媒体频繁的使用会减弱学生的听的能力。因此，本节课上，我总共采用了3张PPT，以达到教学的最高效率。 Lesson3 基于学生提问的英语课堂探索 ----以四年级课外绘本《Running water》为例 吴春苗 （局前街教育集团） 研究背景 我国当前的教育基本上可以看做是一种考试教育。教育目标是的高分，教育策略是传授答题技巧。长此以往，学生成为了回答问题的机器。而英语作为一门语言更强调它的实践性和工具性，这样的教育方式无法满足学生的学习需要。此外，人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生用英语思维极具影响。 课例特点 1. 形成常规，让学生敢问 利用学生好奇和好问的天性，我们每课都以“Hot seat”这个常规活动开场。设定主题，让学生围绕这个主题来提问。本课主题是“Animals”。以此作为热身活动导入新课教学，学生自主问答中，充分激活知识储备，活跃思维。 2. 创设情境，让学生想问 基于学生提问的课例最显著的特点在于课堂的进程和阅读的深入都是基于学生的问题来推进的。那么开放真实的情境和学生充足的思考问题的空间则是学生主动提问的关键所在。本课从开始的“Hot seat”环节便把学生引入了动物的世界。在故事的导入中，引导学生观察封面图片，并捕捉有效信息,预测故事发生的地点以及人物。根据所获得的信息积极思考，提问。不仅可以增强阅读期待，而且在收集和处理信息的过程中给予学生充分的时间和空间去预测，思考并提问。 第二环节，阅读的深入则是由核心问题“Where’s the water?”推进。当学生完成第一部分的阅读，已明确了故事的基本背景，并能从各自的观点提出开放，及时的问题，但是仍存在疑问，那便是水究竟在哪儿？“提问”来自“疑问”。学生根据自己的疑问势必会提出核心问题“Where’s the water