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培养学生创新精神和实践能力的研究》课题中期研究报告 文章作者■:孙益智 发布时间:2013-10-2 16:56:59阅读次数:1181 《培养学生创新精神和实践能力的研究》 果题中期研究报告 建湖县上冈实验初级中学 课题组 一、 课题概况： 《培养学生创新精神和实践能力的研究》课题是盐城市教育学会领导小 组于2011年6月20日 批准的盐城市教育学会“十二五”规划课题，课 题编号为A-273O本课题旨在通过构建冇利于学生创新精神和实践能力培养 的学科教学模式。在学科课程的教学中依托我校“三维助学体系”的教学模 式，提倡个性化教学，努力激活教师的创新思维，唤醒教师的创新精神，为 教师创设宽松的创新环境，大力提倡教师教学风格个性化，逐步形成多样 的、开放的、学科教学模式，通过创设情境，激发学生的求知欲，提供学生 动手操作的机会，让学生在合作、交流中探索，获取知识，应用知识來分析 解决问题，使能力得到不断提高；强调主休意识，倡导新型的学习方式，在 学习的过程中，倡导“探究性学习”，让学生在教师的指导下，以类似科学 研究的方式，去获取知识和应用知识。在探究性学习过程屮，教师创设一种 冇利于探究性学习的情境和途径，学生将模拟科学家的研究方法和研究过 程，提出问题并解决问题。教师应充分利用教材中的探究性课题和实习作业 等素材，通过专题讨论、课题研究、方案设计、社会调查、实验操作等形 式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题，指导学生搜集、处理和提 取信息，指导学生运用有关的知识解决实际问题、表述研究成果，引导学生 与他人正常的交流与合作；关注学生发展，建立鼓励创新的评价机制，对学 生的评价，主要是看学生利用知识分析问题、解决问题的能力，尤具是创造 性地解决问题的能力。不仅关注学生的学业成绩，而且要关注学生多方而的 潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。对学生创新 精神和实践能力的评价应采用多维的动态的评价，实行学生自评、互评、师 生共评等多种形式，以激励为主，逐步形成培养创造型人才的机制。 二、 研究过程 1、学科教学屮创新精神和求界思维品质培养的研究 观念创新。 思想观念决定人的行为，决定着教育的发展方向。为此，我们首先彻底转 变教育思想和观念。教育思想和观念的转变，不能仅停留在口头上，要真正 从思想上实现转变，以教育观念创新为突破口，做到“两个先行”。一是理 论先行。组织木课题组教师系统地学习先进的教育思想和现代教育教学理 论，用先进的教育教学理念充电、富脑。二是组长先行。教育思想和观念是 否转变，关键在于负责人。组长除了带头学习教育思想和教育教学理论外， 更重要的是要有敢为人先的精神和开拓创新的意识，大胆地实施课堂教学创 新，依据先进的教育理念，结合木校的校情、教情、学情，木着务实的态 度、科学的精神，开辟出一条质量内涵发展之路。 评价创新 教育评价是由教育观念培养口标决定的，它木身又是教学的指挥棒，是 影响教育模式的关键因素。传统教育Z所以是应试教育，就在于它以“仓储 理论”为基础，以培养运用已有知识解决现存问题的应用性人才为目标。因 而在评估体制屮采用应试指标，以客观化、规范化的试题来静态的检验学生 掌握(实际上是记忆)知识内容的程度，评估的导向和结果只能是记忆优 先，“高分低能”。因此，创新教育必须在原冇教育教学评价体制方而大力 革新，使教育在学生创新能力的培养过程中真正发挥出导向功能。在考试内 容上，不仅要考属于知识记忆性和技能技巧性的内容，还应包扌舌一定比例没 有标准、可以让学生充分发挥想彖，以表现学生自己创见的题口，以激发学 生的创新思路，学生也会在平时的学习中注意培养自己的扩散思维、求异思 维、逆向思维等创新思维能力。在考试形式上，要打破传统教育中形式单一 化的特点，釆取多种考试形式，如笔试、口试、开卷和实践能力考查等。在 评价中，可以通过学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等多种形式进 行。建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动课程 不断完善的评价体系，体现评价内容、主体和方法的多元化，既关注结果， 更关注过程。通过这些丰富多样的评价形式，促使学生开放性个性和创新意 识精神的形成。 教法创新 教与学的方式是教育模式的核心。它是在教育评估体制指导下所釆取的 达到评估体系要求的最佳结杲的方式。应试教育强调知识内容的传授，以规 范化的试题来评估学习掌握知识内容的程度，教师是教学资源的拥有者，因 而必然强调教育以教师为中心，“传道（灌输）、（单向）授业、解惑（答 疑）”，采取课堂集中面授为主的灌输式教学方式。学生对教师讲解内容主 要是被动接受记忆，且为应付考试。创新教育更注意知识结构的合理建构和 创新技能的养成，且以系统化、动态化、方式多样的评估体系予以全而评 估。只有通过教师教