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让和谐与创新在语文教学中流光溢彩 襄阳二中 肖燕 我看过这样一个教学案例： 一位老师讲《茅屋为秋风所破歌》，课文分析完了，老师按惯例做这样的归纳：“杜甫是儒家思想的信奉者，他的儒家思想使他为人民的疾苦声声叹息。” “老师，”一位学生要求发言，“杜甫的思想与儒家的思想有所不同。儒家是‘穷则独善其身,达则兼济天下’，而杜甫在风破茅屋身处‘穷’境之时，却仍在想着‘济’天下。” 教师想想，学生言之成理，杜甫自己不也直言“穷年忧黎元，叹息肠内热”吗？他的忧民思想真地是比儒家思想强烈，更忘我。 老师充分肯定了这位学生独到的见解, 在师生双方和谐交流中，认识有了升华，课堂上探讨的气氛也更加浓烈了，创新意识的火花频频迸发，教师的才识、气度与学生的创造力展示无余，教学的神韵得到充分释放。不可否认的是，这是一次理想的课堂教学，用实践证明了和谐与创新的教学模式已越来越深入人心。 我们知道，目前随着语文素质教育改革不断深入，语文教学如何科学地实现“创新性地教”和“创新性地学”的和谐统一，已成为深化素质教育改革的突破口，由此，如何建构科学化的和谐创新性教学结构模式已成为一个重要课题，期待着广大语文教师在“和谐创新教学性结构模式组织教学”实践中作深入的探索。笔者结合自己平时的教学体验，做了以下尝试。 循循善诱，因材施教 学生是教学活动的主体，教师的主导作用从根本上说就在于激发学生的求知欲和学习兴趣，使得他们